吳森民

摘 要：隨著現(xiàn)階段教學(xué)體制的改革及新課程改革的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中快餐式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生開展“慢”藝術(shù)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中多一些等待，多給予學(xué)生一些自主探究的機(jī)會與實(shí)踐，通過等待能等到學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，讓課堂變得更加精彩及豐富。因此有效的“慢”藝術(shù)教學(xué)顯得尤為重要，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的“慢”藝術(shù)教學(xué)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“慢”藝術(shù);教學(xué)策略

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于剛接觸數(shù)學(xué)知識，加上數(shù)學(xué)知識具有抽象、復(fù)雜及難懂等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地跟上教師的步伐及教學(xué)步驟，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。且在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用以自我講解為主的單一教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識的提高，學(xué)生處于快餐式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，每天需要學(xué)習(xí)及消化的知識點(diǎn)太多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極開展“慢”藝術(shù)的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中實(shí)施“慢”藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教學(xué)活動的開展需要教師與學(xué)生共同參與才能完成。在這一過程中教師傳授給學(xué)生的并不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂提問教學(xué)的實(shí)施，利用一個(gè)數(shù)學(xué)問題將學(xué)生和教師更好地聯(lián)系在一起，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境之后應(yīng)利用“慢”藝術(shù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行深入的思考，分析問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，分析解題思路及解題步驟，讓學(xué)生從不同的角度思考問題。整節(jié)課堂都是在教師與學(xué)生的談話中開展的，這一過程對于教師的定力和耐心較為看重[1]。教師應(yīng)在“慢”藝術(shù)的教學(xué)過程中多給予學(xué)生啟發(fā)及引導(dǎo)，不能為了趕課堂進(jìn)度就急切替學(xué)生總結(jié)出問題的答案及知識點(diǎn)，教師應(yīng)將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并解決問題，提高學(xué)生的教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行教學(xué)“分蘋果”中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生在“慢”藝術(shù)中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，解答實(shí)際的問題“媽媽準(zhǔn)備了12個(gè)蘋果給客人，要淘氣幫忙分一分蘋果，但是淘氣太小了不會分，我們來幫淘氣分一下好嗎？”通過學(xué)生熟悉的生活場景引出問題后將問題形象化、具體化，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，之后給予學(xué)生足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行思考：“來的客人一共4個(gè)，我們一共有12個(gè)蘋果，應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生在被提問以后不知如何下手解答這一問題，教師在這一過程中應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)及帶領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從減法的手段解題、從除法的思路解題等，繼而給予學(xué)生時(shí)間對問題中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行理清，讓學(xué)生歸納總結(jié)其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并更好地解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中實(shí)施“慢”藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)概念屬于較為重要且基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)中的大多數(shù)數(shù)學(xué)概念存在抽象、難懂及復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的差異學(xué)習(xí)存在一定的困難。加上教師快節(jié)奏的教學(xué)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題的解答等受到影響[2]。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生消化的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中從學(xué)生實(shí)際年齡及認(rèn)知水平出發(fā)多給學(xué)生思考及理解的時(shí)間，讓整個(gè)課堂慢下來，讓學(xué)生有充足的時(shí)間深入數(shù)學(xué)課本中對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行相應(yīng)的分析及了解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)過程中實(shí)施“慢”藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問題之外，教師還應(yīng)在遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展實(shí)踐課堂的教學(xué)，并在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生放慢自己的學(xué)習(xí)步伐，積極主動實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中以自主探究、合作交流的方式解決實(shí)際的問題。這一過程中教師必須具備足夠的耐心，課前做好充分的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)每位學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來，有節(jié)奏、有秩序地對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行融入、思考及解決，強(qiáng)化學(xué)生的解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中能夠更加仔細(xì)地展開數(shù)學(xué)問題的探討，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往快餐式的教學(xué)，“放慢”自己的教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過實(shí)施在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中、在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中及在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)過程中實(shí)施“慢”藝術(shù)的教學(xué)途徑，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，慢慢“耕耘”，靜靜地等待學(xué)生自我成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊玉萍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“三快”與“三慢”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，11（16）：76.

[2]朱皓華.等待后的精彩：挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那些“慢發(fā)言”的價(jià)值[J].華夏教師，2016，30（11）：90-91.

[3]賈曉玲，郭蘭生.數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“慢”的藝術(shù)：由“小數(shù)乘整數(shù)”一課引發(fā)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016，25（19）：26-27.

編輯 魯翠紅