邱蕾 朱偉

高校經(jīng)管人才培養(yǎng)模式中存在一些問題，為促進高校發(fā)展，文章以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點，為高校提出經(jīng)管專業(yè)方向教學創(chuàng)新對策，以期提升其教學水平。

高校經(jīng)管人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與我國高等教育發(fā)展方針相契合，因此，高校經(jīng)管人才培養(yǎng)應(yīng)以習近平教育理念為指導，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求高水平人才，故而，高校經(jīng)管人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體現(xiàn)出時代要求，而高校也應(yīng)當積極進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

一、高校經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式不足

（一）人才培養(yǎng)目標定位偏差

在高校中，經(jīng)濟與管理專業(yè)在大多數(shù)高校中都有開設(shè)，然而，其中一部分高校開設(shè)此專業(yè)，并沒有明確應(yīng)該以何種方向培養(yǎng)學生，也就是說，缺少明確教學目標，只是由于此專業(yè)受到需求量較大，則順應(yīng)潮流進行該專業(yè)的開設(shè)，對其他方面缺少必要安排與統(tǒng)籌，使得教學目標缺失，人才培養(yǎng)受到消極影響。另一部分高校則未能清楚對本校人才培養(yǎng)目標認定，例如，一些以職業(yè)發(fā)展也就是應(yīng)用型高校，在經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)方面卻是實施學術(shù)型教學;而一部分學術(shù)型高校卻過于強調(diào)改專業(yè)的實用性，以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)。如此一來，學校培養(yǎng)目標與學生實際需求以及學校培養(yǎng)方式大相庭徑，造成理論與實踐之間的偏離，因此在教學效果上也體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的不利面，導致學生學用分離，缺少競爭力。

（二）教師教學方式單一

高校中，經(jīng)濟與管理專業(yè)教學方面普遍存在一些問題，這些問題會導致教學質(zhì)量下降，學生學習興致不高，從而影響到整體教學效果。在這些問題之中，較為普遍問題即是教師方面——教學方式單一。這一問題體現(xiàn)在教學上，就呈現(xiàn)出教師上課過于單調(diào)枯燥形態(tài)，目前，教師使用過時的PPT文件，對學生照本宣科念完一節(jié)課，這種現(xiàn)象已經(jīng)就十分常見，也成為學生普遍抱怨之處。在經(jīng)濟與管理專業(yè)之中，雖然一些經(jīng)濟學理論提出年代較早，但是對于這些理論的研究則是一直在進步，無論是理論教學還是實踐教學，這些經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論都需要讓學生牢固掌握，然而，由于教師教學方式的問題，再加上國內(nèi)教材更新十分緩慢，因此對理論研究的前沿并不在課堂上進行講解，使得學生在古舊的課本與課件之中，顯得十分掙扎。

（三）課程設(shè)置缺少科學性

經(jīng)濟與管理專業(yè)下有許多細分專業(yè)，如工商管理、人力資源管理、物流管理、經(jīng)濟學、金融學等等，學生一般在填報志愿時，會對其中某一細分專業(yè)進行選擇，入學之后則進入該專業(yè)就讀。而學校在這些細分專業(yè)中，通常會進行不合理的課程安排，其中最常見的安排就是細分專業(yè)學習大雜膾，將大專業(yè)之中多數(shù)課程都安排給學生，令學生進行學習，例如，在經(jīng)濟學中學習金融、管理學等，盡管這樣做確實有必要，能培養(yǎng)學生綜合專業(yè)素養(yǎng)，然而，學校在某些課程安排中，會將一些不必要課程安排進去，導致專業(yè)課本身教學時間縮減，而其他課程也得不到有效時間進行學習，最后導致學生一無所獲。而在一些高校中，將這種課程設(shè)計稱為通識教育，然而這其中并沒有體現(xiàn)出通識教育精神，也沒有按照真正通識教育要求進行設(shè)置，僅僅是模仿通識教育表面，而對其內(nèi)涵缺乏應(yīng)有注意。

二、高校經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

要培養(yǎng)出合格人才，在實施人才培養(yǎng)措施之前，明確培養(yǎng)目標是其中關(guān)鍵與重要一步。只有在確定人才培養(yǎng)目標前提之下，教學才有前進方向，因能有的放矢，取消不必要內(nèi)容，將重點放在核心教學內(nèi)容之上，培養(yǎng)出學生核心競爭力，滿足不同需求，打造出個性化與多元化并存教學，以提升教學質(zhì)量水平以及學生綜合素質(zhì)。以社會需求導向為例，學校要對社會需求進行深度分析，了解市場對經(jīng)管人才要求，再以此為教學方向，對經(jīng)管類教學安排做出改進，并對教學團隊、專家教授等人進行指導培訓，使其在教研方面有方向目的，并在教學過程中強化學生市場思維以及與市場之間聯(lián)系，確保學生對步入社會有所準備，并且能樹立正確就業(yè)觀念。為達到這一效果，教學時要注重培養(yǎng)學上創(chuàng)新意識，并使學生建立應(yīng)挫能力，避免就業(yè)后一經(jīng)失敗就消沉下去。

（二）豐富教師教學方式

教師教學方式是影響學生學習效果重要因素，活潑風趣教學風格會受到學生喜愛，并且容易激發(fā)學生興趣與學習積極性，而枯燥死板教學方式則會容易導致學生對學習產(chǎn)生反感，從而導致學習效果十分之差。故而在高校之中，教師教學方式要有所改進，不僅要提升課堂活潑氣氛，更要對學生有針對性，滿足學生需求，并且在教學內(nèi)容上，也要與時俱進。例如，在課堂之上，教師并不是念PPT即可，而是要根據(jù)所教授內(nèi)容進行PPT制作，要將課件作為教學內(nèi)容輔助手段，而不是教學內(nèi)容本身，同時，教學內(nèi)容要多加入最新研究理論，以及最新實例，這樣一來，即可以提升學生興趣，也可以加深學生理解，這樣便可以充分提升教學質(zhì)量以及教學效果。

（三）合理規(guī)劃課程設(shè)置

在高校經(jīng)管教學中，一些問題在于課程設(shè)置不科學、規(guī)范、合理，而是盲目在專業(yè)中填充其他學科，使得學生抓不住重點，無所適從。因此，高校經(jīng)管教學過程之中，需要以更合理科學方式進行課程設(shè)置，以重點專業(yè)課程為核心，輔之以專業(yè)能力需求課程，全方位對學生進行能力培養(yǎng)，提升學生競爭力。對學生的培養(yǎng)還要注重學生職業(yè)技能，例如口才、人際交往方面能力，這也需要進行一定公共文化課程安排，才能使學生這些方面能力達到鍛煉。并且這一類型使用技能課程，比起其他與核心專業(yè)相關(guān)性較差理論專業(yè)而言，更加貼合學生需求，滿足學生對職業(yè)能力上的發(fā)展。而在學術(shù)方面，學生的公共課就可以不以職業(yè)為導向，而是注重學生發(fā)散思維培養(yǎng)，給學生進行經(jīng)濟史、哲學等課程安排，以促進學生綜合思維能力鍛煉。（作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院）