蘇宏化

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)教育階段，高年級的學(xué)生都會出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，會讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中受到很多不好的影響，更有甚者，會讓學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，需要及時地進(jìn)行疏導(dǎo)和緩解，這也是本文研究的初衷。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;高年級;逆反心理

小學(xué)生到了高年級以后，經(jīng)常會不聽話、甚至逆反對抗父母和老師，學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)是學(xué)生的通病和常見病^[1]。在鄉(xiāng)村，小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的概率更大，這是由農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多導(dǎo)致的。學(xué)生表現(xiàn)出逆反心理時，假如不能在第一時間進(jìn)行疏導(dǎo)和更正，就會導(dǎo)致不可挽回的后果。比如，逆反心理會讓高年級學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于生活中出現(xiàn)的困難自暴自棄，對周圍事物漠不關(guān)心，猜忌多疑，等等，更有甚者，因此踏上犯罪的不歸路?；谝陨戏N種，對農(nóng)村高年級學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原由展開剖析，進(jìn)而找到解決的方案是所有教師面臨的考驗(yàn)。

一 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

（一）生理發(fā)展與心理發(fā)展不均衡

隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的身體發(fā)育越來越快，追求自我的意識逐步加強(qiáng)，他們急切地盼望脫離父母和教師的約束，尋求獨(dú)立自主。但是受到年齡、知識、能力以及經(jīng)濟(jì)條件的約束，一時之間又無法完全獨(dú)立。學(xué)生不愿意盲目順從來自家長或者老師的意見，卻又不知曉如何處理產(chǎn)生的疑難;對于自己在知識上的漏洞，又不愿承認(rèn)，想法愈發(fā)偏激。特別是在農(nóng)村里，留守兒童偏多，他們遠(yuǎn)離父母，家長對孩子情緒的變化不能及時地知曉。其他監(jiān)護(hù)人對孩子的變化又不敏感，這些都是導(dǎo)致學(xué)生逆反心理加劇的緣由^[2]。

小A是某農(nóng)村小學(xué)五年級的學(xué)生，他性格開朗、活潑，但是情緒不太穩(wěn)定，容易急躁。有一次因?yàn)楹屯瑢W(xué)發(fā)生矛盾，動手打了對方，其母親對他進(jìn)行了批評教育，但是沒有得到小A的認(rèn)同，反倒和母親犟了嘴進(jìn)行反駁，她母親很生氣動手打了他，沒想到小A居然和母親動手打了起來。小A的這種行為雖然是個例，但是卻表明，處于這個階段的學(xué)生對父母和教師管教的不服氣、急于擺脫而不得的心理。

（二）家庭因素的影響

留守兒童偏多的現(xiàn)狀是目前農(nóng)村小學(xué)中廣泛存在的情況，也是不可回避的現(xiàn)象。小學(xué)高年級的學(xué)生正在心理發(fā)展發(fā)育的敏感期，對父母的依賴程度很高，父母所給予的關(guān)心和愛護(hù)是任何照顧都取代不了的。而父母長期在外的實(shí)際情況，讓學(xué)生的情感出現(xiàn)了斷層。他們與父母缺乏基本的溝通和互動，有的甚至一年半載也見不上父母一面，父母子女之間的感情淡化，甚至產(chǎn)生隔閡。這樣的孩子得不到家庭的關(guān)愛，父母的關(guān)照，感情上的缺失更容易使他們的性格怪異，產(chǎn)生不自信和逆反心理。

（三）學(xué)校教育的弊病

小學(xué)生日常的大部分工夫都是在學(xué)校度過的，學(xué)生逆反心理的發(fā)生，與學(xué)校教育有直接的關(guān)系^[3]。盡管我國一直提倡對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是，在很多農(nóng)村學(xué)校中，考試成績和升學(xué)率依然是衡量教學(xué)水平的唯一標(biāo)尺。學(xué)校只重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)常識教育，忽略了學(xué)生心理成長的需求。再加上每個班級里的學(xué)生都很多，班主任不能顧及到每一個學(xué)生，即使個別學(xué)生出現(xiàn)心理波動，老師也不會及時注意到。學(xué)生的不良情緒不能得到及時排解，導(dǎo)致消極情緒越來越嚴(yán)重，直至發(fā)展為逆反心理。

（四）對不良行為的崇拜和認(rèn)同

在小部分小學(xué)高年級學(xué)生眼中：打架是一件非常光榮的事情;敢于跟老師公然叫板是有膽量。與別人稱兄道弟行哥們義氣等，這些不良行為得到了認(rèn)同和崇拜。相反，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛惜公物、幫助別人卻被人諷刺和嘲笑。不良行為在學(xué)校有市場，良好習(xí)慣卻得不到稱贊。作者在實(shí)際教學(xué)中親眼見到過兩個學(xué)生因?yàn)樾∈缕鹆藳_突，他們身邊的同學(xué)不但沒有及時勸阻反而起哄。

二 學(xué)生逆反心理解決策略

（一）營造良好氛圍

班級的作用是不可小覷的，不同的班級所營造的班級氣氛也不盡相同。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在良好的環(huán)境中，人的行為也會朝著好的方向前進(jìn)。因此，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活建立一個友善、民主富含愛的班級環(huán)境，對逆反心理的緩解有推動效果。同時，班級還可以適時地選擇積極向上的集體活動，來加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和與人交往的能力。例如，組織開展以“請你夸夸我”“我可以做什么”“我的愿望”為主題的班會活動，在班會上，讓學(xué)生暢所欲言，并將自己最近遇到的困難拿出來討論。同時也可以在教室設(shè)置“心靈港”活動專區(qū)，學(xué)生可以匿名將自己的困惑和疑問通過寫紙條的方式記錄下來放在密封的盒子里，每天由老師負(fù)責(zé)答疑解惑。通過這樣的方式，老師也可以及時對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行掌控，集中解決共性問題。

（二）開設(shè)心理健康課程

為了提高學(xué)生的心理健康程度，幫助學(xué)生學(xué)會自我紓解的辦法，學(xué)校還應(yīng)該安排相關(guān)課程，安排專業(yè)心理教師進(jìn)行授課。通過課程的學(xué)習(xí)，指引學(xué)生進(jìn)行自我疏導(dǎo)，減少壓力，通過自我調(diào)節(jié)完成心理平衡的效果。

在進(jìn)行心理健康課程的講解時，教師不要照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，按照課本朗讀的教學(xué)模式只會讓學(xué)生的厭煩情緒更加嚴(yán)重?？梢圆扇〗M織心理健康知識競賽的方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過競賽的方式，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）提高教師職業(yè)素養(yǎng)，公平對待學(xué)生

維護(hù)學(xué)生心理健康，協(xié)助學(xué)生建立正確的品德，是教師的重要責(zé)任之一。因此，老師要拋棄心中雜念，認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)與心理品德教育相關(guān)的教育方式。同時，要將其滲透到各門學(xué)科當(dāng)中，老師們要齊心協(xié)力，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，解除孩子心中的困惑。同時，在面對已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生時，不能急躁，更不能戴著有色眼鏡對待他們。要有耐心，通過溝通，幫助學(xué)生解開心結(jié)，從而達(dá)到減弱或糾正逆反心理的作用。

（四）重視家庭教育

溫馨的家庭環(huán)境對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)孩子產(chǎn)生逆反心理時，家長不應(yīng)該以批評、譴責(zé)的方式對待自己的孩子，而是應(yīng)該靜下心來和孩子商量。父母應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，以對等的身份和孩子進(jìn)行交流。同時，父母要給予孩子充分的信任和尊重，將他們當(dāng)作成熟的個體看待，孩子只有感到被尊重和重視，自信心和自我認(rèn)同感才會得到滿足。另外，對于農(nóng)村的留守兒童，他們與父母溝通交流的機(jī)會很少，嚴(yán)重阻礙了父母對孩子思想動態(tài)的掌握。對于這部分學(xué)生，家長應(yīng)該提高認(rèn)識，盡量多陪伴子女，知曉孩子心理的轉(zhuǎn)變，增加溝通和交流的頻率，為孩子營造一個美好、健康的環(huán)境。

結(jié)語：

總之，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)的逆反心理應(yīng)該得到足夠的重視，學(xué)校、教師和家長在面對這個問題時，需要做到心知肚明，才能有的放矢。小學(xué)高年級的學(xué)生性格初成，此階段出現(xiàn)逆反心理會給學(xué)生造成嚴(yán)重的后果。學(xué)校、家庭和教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指引，幫助學(xué)生紓解不良情緒，讓學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亞威.撫慰心靈——淺談班主任如何消除小學(xué)高年級學(xué)生的逆反心理[J].課程教育研究，2017（10）.

[3]王婷，萬天敏.如何應(yīng)對小學(xué)高年級學(xué)生青春期叛逆心理[J].速讀旬刊，2016（8）.