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        探討新課改下的小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用

        2019-01-14 02:26:05鄭紅亮
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:融合途徑新課改信息技術(shù)

        摘 要:語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)方面具有重要作用。然而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式相對(duì)落后單一,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,語(yǔ)文教育功能難以充分發(fā)揮。基于此,立足新課改要求,探究如何在小學(xué)語(yǔ)文中融入信息技術(shù),以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);融合途徑

        信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展催生了社會(huì)各行各業(yè)的變革,也使得教育行業(yè)備受沖擊。新課改背景下,將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合,不僅可活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更能豐富教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供更為寬廣、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此,下面就信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用做詳細(xì)分析。

        一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

        在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上,因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集視頻、圖片、文字于一體,因而能營(yíng)造出形象直觀的文本畫(huà)面,能將原本復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加直觀,同時(shí)也能通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感官的多重刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,引發(fā)學(xué)生情感的共鳴[1]。因此,在日常教學(xué)中,教師要充分利用信息技術(shù)圖文并茂,音頻、視頻并存這一特點(diǎn),運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,以此活躍課堂氛圍,提升語(yǔ)文課堂的趣味性,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。具體如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇文章時(shí),教師可先從網(wǎng)上搜集多種多樣的梅花圖片,將這些圖片配上音樂(lè)制成課件在正式教學(xué)前播放給學(xué)生,讓學(xué)生先通過(guò)多媒體課件一覽梅花的傲骨風(fēng)姿,從而對(duì)梅花產(chǎn)生喜愛(ài)之情,對(duì)課文內(nèi)容也產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,想要盡快了解課文是如何寫(xiě)梅花的,梅花魂又是什么,如此一來(lái),學(xué)生不僅記住了梅花的形態(tài)、顏色等外在特征,更能理解梅花堅(jiān)貞不屈、不畏風(fēng)寒的高尚氣節(jié),同時(shí)在多媒體的輔助下,學(xué)生又從課文中感受到老華僑對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與眷戀之情,可以說(shuō)獲得了多重教學(xué)效果。另外,教師也要善于將語(yǔ)文課文問(wèn)題與信息技術(shù)情境有機(jī)結(jié)合,以生動(dòng)有趣的情境、新奇有趣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維、自主探究能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。

        二、創(chuàng)新信息技術(shù)運(yùn)用形式,搭建廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)

        盡管信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間,但長(zhǎng)久以來(lái),教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用都比較淺顯、單一,如僅是利用多媒體為學(xué)生展示一些簡(jiǎn)單的課件,或是利用電子白板為學(xué)生播放一些視頻等,使得信息技術(shù)的教育功能未得到充分發(fā)揮,學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情、好奇心也日漸減退。針對(duì)這一問(wèn)題,在新課改背景下,教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、立足實(shí)際學(xué)情,積極創(chuàng)新對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用形式,不是僅拘泥于多媒體課件這一種,而是要靈活運(yùn)用微課、微信學(xué)習(xí)軟件等新型技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué),有效提升語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性、有效性,為學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)提升。具體如,在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文時(shí),教師就可運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)前,教師先根據(jù)課文內(nèi)容,整合網(wǎng)上圖片、聲樂(lè)等資源設(shè)計(jì)出專門表現(xiàn)小鎮(zhèn)早晨的微視頻,利用視頻、聲音等生動(dòng)、形象、逼真地營(yíng)造出小鎮(zhèn)緊張、熱鬧又恬靜的景象,并通過(guò)組織學(xué)生觀看這一微視頻將學(xué)生帶入具體情境,帶入課文,讓學(xué)生通過(guò)文字再次了解小鎮(zhèn)的早晨有著怎樣的景象與魅力[2]。在教學(xué)過(guò)程中,教師也可將課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課,讓學(xué)生利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí),直到完全掌握為止。總之,與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比,微課短小精悍,圖文并茂且又重點(diǎn)突出,其可以引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí),也能通過(guò)線上檢測(cè)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固,更能利用3~5分鐘的專項(xiàng)講解指導(dǎo)反復(fù)學(xué)習(xí)、探究某一重難點(diǎn)知識(shí),教學(xué)效果相對(duì)顯著。

        三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),豐富教學(xué)資源

        信息技術(shù)改變了信息傳輸、接受方式,其讓信息傳輸?shù)乃俣仍絹?lái)越快,也讓信息的接收范圍越來(lái)越廣。在信息技術(shù)的支持下,我們能一鍵查詢到國(guó)際訊息,也能獲得來(lái)自世界范圍內(nèi)的各種知識(shí)。因此,在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì),利用信息技術(shù)構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),為學(xué)生提供更加豐富、有效的學(xué)習(xí)資源,以此拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的生成與提升。同時(shí),除教師自己動(dòng)手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)外,教師也可為學(xué)生介紹一些比較正規(guī)、有用的學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,并教給學(xué)生正確運(yùn)用這些軟件與網(wǎng)站的方法,讓學(xué)生能根據(jù)自身要求科學(xué)搜索、下載學(xué)習(xí)資料,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展有效學(xué)習(xí)[3]。

        綜上所述,信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,合理運(yùn)用信息技術(shù),可活躍課堂氛圍、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。為此,新課改背景下,教師要樹(shù)立運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí),并能結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方法、應(yīng)用形式,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合,促進(jìn)信息技術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王春明.淺談如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[A].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編(下)[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:3.

        [2]李德洪.新課改下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2018(34):64-65.

        [3]王樂(lè)果.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(20):102.

        作者簡(jiǎn)介:鄭紅亮(1982.7—),女,甘肅省定西市安定區(qū)人,漢族,本科,二級(jí)教師,就職于定西市安定區(qū)李家堡學(xué)區(qū)李家堡中心小學(xué),主要從事教育教學(xué),積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

        編輯 謝尾合

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