于振華

摘 要：當(dāng)前，課程改革已進(jìn)入校本課程實(shí)施階段，校本課程建設(shè)已成為學(xué)校教育發(fā)展的熱點(diǎn)。用陶行知的生命教育思想指導(dǎo)校本課程建設(shè)，符合教育必須與生活緊密聯(lián)系的基本要求。校本課程的建設(shè)，不僅是指以綜合實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)課程，而且是指以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的整合和擴(kuò)展。校本生活型課程的建設(shè)應(yīng)包括四個(gè)要素：課程資源的選擇與整合、課程教學(xué)的整合與擴(kuò)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景與方式、課程評價(jià)的方向與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程改革;生活教育;校本課程

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景，構(gòu)建起與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中，不由自主地進(jìn)行觀察、分析、學(xué)習(xí)及反思，逐步掌握更多的數(shù)學(xué)知識，在獲得生活化學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，提升了自身的數(shù)學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

一 小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源的選擇與整合

教材是人類過去生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和所創(chuàng)造的知識與技能的結(jié)晶，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要憑借。把課內(nèi)外資源整合起來，一是為了理解知識的形成和內(nèi)涵，了解人類各種生活經(jīng)驗(yàn)的寶貴，豐厚自己的文化積淀。二是社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展帶來新知識的源源不斷的噴發(fā)，有的甚至改變了歷史經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，這就需要把與教材有關(guān)的知識更新引入教學(xué)，讓學(xué)生用新的視角去認(rèn)識社會和世界。三是學(xué)習(xí)課本的知識，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了運(yùn)用。活動(dòng)類課程資源主要來自生活，包括學(xué)生生活、學(xué)校生活和社會生活。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化策略的實(shí)施

（一）以“實(shí)用”為落腳點(diǎn)，搭建生活化課堂

這要求挖掘本土文化資源，融入課堂活動(dòng)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們充分挖掘本土文化資源，將這些資源融入到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而樂于學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)。

（二）以社區(qū)教學(xué)為延伸，凸顯生活化課程的開放性

陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社會為學(xué)校，教室的范圍自然不是在房子里，而是在天地間?！边@也就是說課程要以自然與社會為活教材，整合本土文化中貼近兒童生活實(shí)際的教育資源，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，將知識技能用到真實(shí)的生活場景中，形成開放性的生活化校本課程。

（三）課程教學(xué)的綜合與拓展

1學(xué)科內(nèi)部知識板塊的整合和拓展

課程內(nèi)容常常以知識或能力組成一個(gè)個(gè)板塊，例如語文課程內(nèi)容有五個(gè)板塊“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”構(gòu)成。有效的語文教學(xué)，這五個(gè)板塊應(yīng)該是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的。但是，長期以來，語文課程最重要的板塊“閱讀”和“寫作”，很多老師是分開來教的，特別是花時(shí)最多的閱讀教學(xué)，有的完全不聯(lián)系寫作，在課文內(nèi)容的理解上浪費(fèi)太多寶貴的教學(xué)時(shí)間;有的表面上看也算聯(lián)系了，但只是課文寫作特點(diǎn)的歸納而已。因此，閱讀和寫作，需要統(tǒng)整，這是重構(gòu)語文課程教學(xué)的必然舉措，最佳途徑是“讀寫一體化”：一是教師在解讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)把閱讀與寫作有機(jī)融合，通過語言和章法的理解領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘;二是抓住課文最突出的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的寫法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練實(shí)踐。學(xué)科內(nèi)的拓展要善于組塊教學(xué)。

2學(xué)科之間的交融溝通

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科之間缺乏綜合。其實(shí)，陶行知先生強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的生活力，正是集合各個(gè)學(xué)科知識和能力而形成的綜合素養(yǎng)。所以，課程改革主張打通學(xué)科之間的阻隔，倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)?；趦和钐攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)“兒童哲學(xué)”“兒童思維”“兒童閱讀”“兒童寫作”四個(gè)板塊，把小學(xué)有關(guān)課程整合起來，這是學(xué)科內(nèi)“組塊教學(xué)”向跨學(xué)科“板塊教學(xué)”的發(fā)展。

3學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境與方式

課程教學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣、有效、有序推進(jìn)的過程。學(xué)科類課程學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，活動(dòng)類課程發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的。兩者在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展上最大的不同在活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)上，前者主要是生活情境引進(jìn)課堂，后者則主要是課堂外實(shí)地活動(dòng)情境的開展。學(xué)科類和活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同的教學(xué)方式是陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”?；顒?dòng)類課程采用“在做中學(xué)，在做中教”的方法，不少教師認(rèn)為符合這一類課程的特點(diǎn)，運(yùn)用起來比較順當(dāng)。學(xué)科課程中，小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課以及中學(xué)的物理、化學(xué)、生物三科的實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用這種方法也是合適的。有疑惑的是，學(xué)科課程的其他學(xué)科的教學(xué)要不要首選這種方法？回答是肯定的。新課程改革提倡“學(xué)生積極合作與探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，主張教師應(yīng)通過實(shí)踐聯(lián)系了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)造問題情境或生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和應(yīng)用嘗試，以及在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，產(chǎn)生新的教學(xué)活動(dòng)，著眼于評論和糾正錯(cuò)誤等，實(shí)際上，這些都是陶行知先生“教與學(xué)”和“行知行”的教學(xué)方法。

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