摘 要：高中語(yǔ)文是高中階段的一門(mén)重要課程，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的作用，構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的必然途徑。如何更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師需要思考與探究的重要課題，本文從生態(tài)課堂的涵義出發(fā)，提出了高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，以期為廣大語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生態(tài)課堂;策略

高中語(yǔ)文作為高中階段的一門(mén)主要課程，在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面有積極的影響與意義，如何更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。生態(tài)課堂是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與教學(xué)思想，它以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合發(fā)展，以構(gòu)建出和諧良好的課堂氛圍與課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的成效。如何構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍

要更好地構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，需要有良好的課堂氣氛與課堂氛圍，這樣才能更好地體現(xiàn)以生為本的原則，由此語(yǔ)文教師需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造良好的氛圍。情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方法，它可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境，給人身臨其境的感覺(jué)，由此可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能比較快地代入教學(xué)情境，為語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建提供基礎(chǔ)與條件。語(yǔ)文教師需仔細(xì)研讀教材文本，圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)文本深入解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也要考慮高中生的認(rèn)知，符合他們的學(xué)情，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能和諧有效，讓學(xué)生更好地代入。一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，如現(xiàn)在應(yīng)用很廣泛的多媒體課件法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以利用音樂(lè)來(lái)渲染，或教師泛讀來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，具體采用什么方法，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以更好地?gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂。

例如，在開(kāi)展《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師可以出示一些毛澤東的詩(shī)詞片段，如“敵人圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)”，讓學(xué)生感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生們都興致勃勃，課堂氣氛熱烈，也能為構(gòu)建生態(tài)課堂提供有效前提。

二、 以提問(wèn)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生有效思考

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但并未提前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有回答的動(dòng)力，即便回答了也起不到探究的作用。作為教師，為更好地構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，需要重視課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提前根據(jù)具體的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題需要緊扣文本，具有一定的探究性與啟迪性，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考與探究的動(dòng)力，促使學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，深入理解與認(rèn)識(shí)文本。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備分層教學(xué)的意識(shí)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文接受能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有差異，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也最好面向全體學(xué)生，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以讓不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有適合自己的問(wèn)題去思考，這對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂也有十分積極的意義。

例如，在開(kāi)展《六國(guó)論》的教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，在解答問(wèn)題的過(guò)程中更深刻地理解文本內(nèi)容。如“齊、燕、趙這三個(gè)國(guó)家滅亡的原因分別是什么呢？”“作者在最后一段對(duì)六國(guó)的滅亡進(jìn)行了評(píng)價(jià)，是為了闡述作者的什么政治主張呢？”，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以有針對(duì)性地去閱讀文本，也能對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)，能更好地構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂。

三、 開(kāi)展小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

小組協(xié)作活動(dòng)也是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)，由此在構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂上也具有十分有效的作用，高中階段的學(xué)生在認(rèn)知方面已較為成熟，相互的討論與協(xié)作可以讓他們對(duì)文本有更深刻開(kāi)闊的認(rèn)識(shí)，也可以促進(jìn)他們的自主探究能力，是構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂的一種有效教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)前，也需要設(shè)計(jì)好小組協(xié)作的任務(wù)，這是開(kāi)展小組活動(dòng)的重點(diǎn)，教師也需要仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)與問(wèn)題，任務(wù)要適合多人討論合作，也需要具備一定的啟迪性與探究性，這樣才能促使學(xué)生積極投入小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。一般來(lái)說(shuō)，在分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)也不宜過(guò)多，最好控制在6人以?xún)?nèi)，同時(shí)給每個(gè)成員分配明確的分工，這樣可以最大限度地保證每個(gè)小組成員能投入到小組合作中，防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。小組協(xié)作活動(dòng)完成后，語(yǔ)文教師需要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生對(duì)自己能有比較清晰的認(rèn)識(shí)，也可以激勵(lì)學(xué)生更好地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

例如，在開(kāi)展《想北平》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以嘗試開(kāi)展小組合作，基于文本創(chuàng)設(shè)一些小組任務(wù)，如“作者在文章最后說(shuō)‘好，不要再說(shuō)了;要落淚了，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)作的背景，想想這是為什么呢？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，來(lái)構(gòu)建良好的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

四、 從生活出發(fā)，開(kāi)展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是陶行知先生所提倡的一種教學(xué)方法，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，由此我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，開(kāi)展生活化教學(xué)，這也是構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂的題中應(yīng)有之義。作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要具備生活化教學(xué)的意識(shí)，挖掘生活中的語(yǔ)文要素，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能更好地構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂。生活化教學(xué)的方式有很多種，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)選擇合適的方法，如開(kāi)展角色表演，讓學(xué)生走入文本世界，將文本與學(xué)生連接起來(lái)，能讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)與理解文本內(nèi)容，對(duì)文本有更深刻的體悟。語(yǔ)文教師平時(shí)還可以讓學(xué)生們多觀察與記錄生活，可以將自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的感悟，或?qū)ι鐣?huì)事件的看法等寫(xiě)下來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)也是大有裨益的。語(yǔ)文教師還可以在課堂上組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)文辯論賽、語(yǔ)文主題活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生間的互動(dòng)與溝通，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建生態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

例如，在開(kāi)展《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)時(shí)，考慮到文本本身是戲劇作品，但與學(xué)生生活相隔較遠(yuǎn)，為讓學(xué)生能更好地感受文本的魅力，語(yǔ)文教師可以嘗試采用角色表演法，在學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作背景有所了解，精讀文本的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成3個(gè)小組，進(jìn)行模擬表演。學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間查找資料，排練角色，在此過(guò)程中，拉近了文本與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的感悟與認(rèn)識(shí)。練習(xí)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，由學(xué)生與教師一起做出評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)這樣的教學(xué)方式都比較感興趣，也愿意參與進(jìn)來(lái)，由此可以構(gòu)建良好的語(yǔ)文生態(tài)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建作為一種理想化的課堂教學(xué)模式，如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的成效，構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中思考與探究的重要課題。作為語(yǔ)文教師，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍;以提問(wèn)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生有效思考，同時(shí)開(kāi)展小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，來(lái)更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁燁.高中語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建：豐富對(duì)話體驗(yàn) 煥發(fā)課堂活力[J].散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2019（7）：56.

[2]王定軍.高中語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)探討[J].讀書(shū)文摘，2019（9）：94.

[3]龔歡一.高中語(yǔ)文“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航，2019（2）：15.

[4]孟子琦.滲透生態(tài)理念 打造高效課堂：談高中語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（33）：90-91.

[5]謝耀偉.高中語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)策略研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

金玉紅，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學(xué)。