嚴(yán)淑花

摘 要：在新一輪教育改革深入開展的背景下，深度學(xué)習(xí)的提出為現(xiàn)代教育開辟了一條切實(shí)可行的改革道路。許多教學(xué)模式都或多或少融入了深度學(xué)習(xí)這一概念。而如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融合深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教師需要認(rèn)真研究的。從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體探討了運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)低段;寫話教學(xué)策略

學(xué)習(xí)可以分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械記憶的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師講解，或者通過(guò)一次提問(wèn)和聆聽，就能夠掌握表層知識(shí)，比如理解一組詞語(yǔ)的意思，或者知道一個(gè)事件的前因后果。而深度學(xué)習(xí)則指的是在理解學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能夠批判地將新的知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并能夠?qū)⑦@一知識(shí)體系遷移運(yùn)用到新的情境中，從而做出決策、解決問(wèn)題。

小學(xué)低段寫話是學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的起步，是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的初步體現(xiàn)。寫話既涉及語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，又有知識(shí)整合、運(yùn)用等方面的深度學(xué)習(xí)。從整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，寫話教學(xué)也與識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文訓(xùn)練相互交融。基于深度學(xué)習(xí)理念開展寫話教學(xué)，要將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并把寫話教學(xué)置于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)大框架下來(lái)看。

一、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，激活先期知識(shí)

前文提到，寫話是一種綜合運(yùn)用能力。學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)字、識(shí)字、寫字，能不能把握一個(gè)詞語(yǔ)的意思，可不可以正確搭配詞語(yǔ)，學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確……以上涉及語(yǔ)言方面的知識(shí)，是學(xué)生在開始寫話前就應(yīng)該有所積累的。而從實(shí)際的教學(xué)安排來(lái)說(shuō)，學(xué)生識(shí)字、閱讀等訓(xùn)練往往是與學(xué)生的寫話訓(xùn)練齊頭并進(jìn)的。也就是說(shuō)，學(xué)生在開始寫話時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的把握可能也不太熟練。基于這一實(shí)際情況，在寫話前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生對(duì)先期知識(shí)的運(yùn)用潛能。

由于是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生的新奇感較弱，所以更需要教師營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中“你最喜愛(ài)的玩具”寫話訓(xùn)練為例。在這一寫話訓(xùn)練之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“捏泥人”“下圍棋”“滾鐵環(huán)”“蕩秋千”“滑滑梯”等詞語(yǔ)。教師因此提前做出預(yù)判：學(xué)生在寫話時(shí)將會(huì)使用到類似的搭配，比如“踢毽子”“玩洋娃娃”“搭積木”等。此外，教師還能夠預(yù)測(cè)學(xué)生將會(huì)使用“我喜歡___，因?yàn)樗黖__，它有著___”的句式進(jìn)行寫話。為了喚起學(xué)生的記憶，為寫話訓(xùn)練預(yù)熱，教師可以通過(guò)實(shí)物展示，設(shè)計(jì)一個(gè)將上述舊知識(shí)貫穿其中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞實(shí)物說(shuō)說(shuō)自己的想法，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的雙重目的。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，獲取寫話新知

做好了前期的舊知識(shí)鋪墊，就可以開始給學(xué)生教授新知識(shí)了。寫話所需要用到的新知可以分為兩方面，一是語(yǔ)言知識(shí)方面的，二是寫話段落形式方面的。在較高學(xué)段的作文教學(xué)中，這些知識(shí)在很大程度上都是教師通過(guò)課堂授課直接告訴學(xué)生的。比起低學(xué)段學(xué)生，較高學(xué)段學(xué)生的抽象思維能力獲得了很大發(fā)展，學(xué)生能夠比較容易地理解抽象知識(shí)。而如果直接向低段學(xué)生講授這些知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)其進(jìn)行理解和消化，而且還有可能產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，將知識(shí)融貫在情境中，有助于學(xué)生更好地獲取寫話新知。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫留言條”這一寫話任務(wù)為例，這一寫話任務(wù)涉及留言條的格式知識(shí)，包括留言對(duì)象、留言目的、留言人、留言時(shí)間等。教師直接將這些知識(shí)講給學(xué)生，學(xué)生既無(wú)法記住，也摸不清這些知識(shí)與留言條的關(guān)系。教師可以提問(wèn)學(xué)生：如果媽媽不在家，正巧外婆打電話讓你到外婆家去吃你最愛(ài)的紅燒魚，這時(shí)候你為了不讓媽媽擔(dān)心，會(huì)怎么做呢？接著再通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)引出寫給誰(shuí)、有什么事、留言人的名字等留言條要素，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)同和理解這些要素的作用。

三、深度加工語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)寫話思維

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)深度學(xué)習(xí)策略中最重要的一步，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重頭戲。前文提到的學(xué)生先期知識(shí)的激活以及新知識(shí)的獲取，都是為這一環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的內(nèi)容寫出來(lái)做鋪墊。這一過(guò)程考驗(yàn)學(xué)生是否有能力整合所學(xué)知識(shí)，是否能將這些知識(shí)與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，從而逐漸鍛煉培養(yǎng)深度思維。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在進(jìn)入這一環(huán)節(jié)之前已經(jīng)把握了需要把握的語(yǔ)言知識(shí)，即完成了淺層學(xué)習(xí)，而真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在小學(xué)低段寫作教學(xué)中，考慮到學(xué)生具備思考的潛力，但可能缺少思考的角度和方法，所以教師要著重從思維上引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供新思路、新方法。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中“小老鼠在干什么？”寫話任務(wù)為例，這一任務(wù)要求學(xué)生寫出給出的圖畫上小老鼠的狀態(tài)、電腦屏幕上的形象是什么，這兩者都是直觀的，學(xué)生都能輕而易舉地寫出來(lái)。而任務(wù)還要求學(xué)生想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，這就要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想能力。這對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生盡情發(fā)揮想象和聯(lián)想，教師引導(dǎo)學(xué)生從老鼠的反應(yīng)、貓的反應(yīng)、電腦的功能等方面開展思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴