盤安平

摘 要：為了提高農(nóng)村小學(xué)語文課的閱讀質(zhì)量，本文首先闡述了農(nóng)村小學(xué)語文課的閱讀現(xiàn)狀，然后提出了課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接的策略，包括建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并以教科書為基礎(chǔ)，有效地聯(lián)系了兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)環(huán)境;閱讀現(xiàn)狀

語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科，在課內(nèi)學(xué)習(xí)之余，還需要以課外閱讀為依托進(jìn)行拓展性積累，豐富學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)和情感投入，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者主要從閱讀現(xiàn)狀和課內(nèi)外閱讀銜接策略兩方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

筆者學(xué)校地處農(nóng)村，地方文化氛圍和家庭讀書氛圍都比較淡薄，學(xué)生家中課外讀物也很少。很多學(xué)生是由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，就算是父母帶，大部分父母也不重視孩子的課外閱讀，使得部編版新教材低年級(jí)語文書中的“和大人一起讀”難以落實(shí)。雖然教師總是口頭上督促學(xué)生要多進(jìn)行課外閱讀，但大部分學(xué)生課外閱讀較少，難見成效。不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀方法，閱讀能力較差。

二 課內(nèi)外閱讀銜接的策略

（一）打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

1將課內(nèi)外閱讀銜接作為一個(gè)重大課題，持之以恒、常抓不懈。學(xué)校內(nèi)部定期組織語文教師輪流開展相關(guān)的公開課，做到全體動(dòng)員、全員參與，促進(jìn)語文教師的相互交流和學(xué)習(xí)。此外更要走出本校，到縣、市一級(jí)的學(xué)校交流，同時(shí)也引進(jìn)名師到本校送教下鄉(xiāng)，通過名師的示范、引領(lǐng)，充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，活躍自身思路，有針對(duì)性地采取措施盡量縮小差距，全力打造良好的課堂氛圍，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接。

2 優(yōu)化校園環(huán)境，建設(shè)好“書香校園”。除了不斷充實(shí)圖書室的文本資料外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開放閱讀環(huán)境，打造一個(gè)24小時(shí)開放的“誠(chéng)信書吧”，充分為學(xué)生提供便利條件，讓學(xué)生可以最大限度地利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。還可以進(jìn)一步在校園內(nèi)增設(shè)“閱讀經(jīng)典”大幅固定宣傳標(biāo)語，在各樓道的天花板橫梁處增設(shè)經(jīng)典名言等，如“與好書交朋友”“我讀書，我快樂！我讀書，我成長(zhǎng)！”“讀書——為你的心靈、智慧和品味插上騰飛的翅膀”等，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能聞到書香，讓學(xué)生充分沉浸在這樣的書香的氛圍中，不知不覺喜歡上了閱讀。

（二）立足課本，有效銜接

立足課本教材，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀為主、課外閱讀為輔是語文教學(xué)中的重要原則，如何將二者有效銜接在一起，筆者有以下幾點(diǎn)心得。

1課前收集資料，激發(fā)閱讀興趣。在新課教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課文要求布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種途徑去查找、收集課文中有待探究的相關(guān)信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在課內(nèi)進(jìn)行交流、多向互動(dòng)、反思等。如上《我多想去看看》課文前，教師就可以讓學(xué)生提前收集北京天安門升旗儀式的資料、了解北京有名的風(fēng)景區(qū)、查閱新疆天山和雪蓮的圖片及新疆的一些風(fēng)俗等。通過讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，獲取關(guān)于北京和新疆的多方面信息，從而激發(fā)其閱讀欲望，為加深其理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

2課中適時(shí)切入，據(jù)文拓展閱讀。在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適時(shí)切入，由課文向課外進(jìn)行延伸，拓展閱讀，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，拓寬視野。關(guān)于如何建立閱讀銜接點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生深入課外進(jìn)行更廣泛的閱讀，筆者認(rèn)為這樣巧妙地切入效果更佳。①以課文主題為閱讀拓展點(diǎn)。通過同一主題的多文本閱讀，多角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的理解。如教學(xué)三年級(jí)語文《我不能失信》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宋慶齡守信的故事，以及守信給她帶來的人格魅力時(shí)，可以結(jié)合閱讀《韓信守信》的小故事，讓學(xué)生明白誠(chéng)信的含義，并從中明白自己應(yīng)該怎樣做個(gè)守信的人。②以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。部分課文的背景年代離現(xiàn)今比較遙遠(yuǎn)，無法給學(xué)生感同身受的體會(huì)，教師可以將與課文背景相近的文本作為拓展閱讀的內(nèi)容，甚至通過一定的視頻影視資料幫助學(xué)生加深理解。③以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)。教師通過對(duì)同一作者不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從中歸納作者的寫作特點(diǎn)、捕捉作者筆下的人物特質(zhì)等。

3課后拓展延伸，保持閱讀熱情。課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生已經(jīng)完成了一定的知識(shí)積累，形成了一套閱讀方法，教師應(yīng)該“趁熱打鐵”，結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、知識(shí)水平等有針對(duì)性地推薦一些課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，將學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。

結(jié)語：

閱讀教學(xué)是語言的半壁河山，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。語文教師不僅需要提高課堂閱讀質(zhì)量，而且要積極靈活地開展課外閱讀和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀以轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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