李書齊 史維琴 吳葉軍

摘要：焊接技術(shù)是制造業(yè)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)和最重要的技術(shù)之一。焊接專業(yè)英語是培養(yǎng)高水平國際化焊接技術(shù)人才的重要課程。文章結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的實踐，從認知主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，綜合總結(jié)和論述了高職焊接專業(yè)英語教學(xué)改革的經(jīng)驗和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：認知主義學(xué)習(xí)理論;高職;焊接專業(yè)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0262-02

一、高職《焊接專業(yè)英語》課程改革面臨的問題

焊接技術(shù)是制造業(yè)領(lǐng)域中基礎(chǔ)和重要的技術(shù)之一?！逗附訉I(yè)英語》課程作為培養(yǎng)高級焊接人才的必修課程，其作用日趨提高。基于常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其他院校在此課程上的教學(xué)經(jīng)驗，可以總結(jié)當前該課程所面臨的主要問題：首先是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，很多學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，或者感到茫然不知所措。這一問題在很多本科學(xué)校也同樣存在，是共性問題[1]。其次是培養(yǎng)目標不夠明確，雖然在2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出該課程的目標是“以實用為主，應(yīng)用為目的”[2]。但如何在教學(xué)中體現(xiàn)與應(yīng)用相結(jié)合仍是一個難題。第三是教材缺乏，目前針對高職教育的《焊接專業(yè)英語》教材較少，而且教材之間的難度要求差別較大。第四是考核評價方式單一[3]，考核方式以卷面考試或作業(yè)評分為主，考試內(nèi)容偏重于單詞量和對語法的理解等。第五是師資力量不足，《焊接專業(yè)英語》課程教師往往在自身工作中使用英語的機會并不多，在專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)和研究也有所不足[4]。

二、認知主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義

實踐應(yīng)當在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進行。當今四個主要的學(xué)習(xí)理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論[5]。行為主義學(xué)習(xí)理論主張要對學(xué)習(xí)過程進行分解和重構(gòu)再認知;認知主義學(xué)習(xí)理論主張建立科學(xué)有效的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，并且提出動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和反饋原則，鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張建立學(xué)生學(xué)習(xí)的知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀;人本主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)、怎樣自我評價和怎樣自我引導(dǎo)，并強調(diào)情感在學(xué)習(xí)中的作用。這四個學(xué)習(xí)理論都是科學(xué)的理論，都經(jīng)歷了實踐的檢驗和改進，但是側(cè)重點不同。其中認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要設(shè)計良好的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件，對課程的組織安排具有較好的指導(dǎo)意義。認知主義學(xué)習(xí)理論起源于行為主義學(xué)習(xí)理論，認為在學(xué)習(xí)刺激和學(xué)習(xí)反饋之間的橋梁是“理解”。教學(xué)設(shè)計要針對教學(xué)過程，分析教學(xué)的需要，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，最終對教學(xué)效果做出價值判斷。學(xué)習(xí)的動機不是簡單地通過長期反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的一種習(xí)慣，而必須是在理解的基礎(chǔ)上形成的一種期待[6]。目前，以認知主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)專業(yè)外語課程改革已經(jīng)取得了較好的效果[7]。

認知主義學(xué)習(xí)理論起源于行為主義學(xué)習(xí)理論，認為在學(xué)習(xí)刺激和學(xué)習(xí)反饋之間的橋梁是“理解”。教學(xué)設(shè)計要針對教學(xué)過程，分析教學(xué)的需要，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，最終對教學(xué)效果做出價值判斷，因此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不僅僅是為了強化學(xué)習(xí)效果，更是關(guān)乎學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要舉措。認知主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循“整合協(xié)調(diào)”和“逐漸分化”兩個原則。學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以分動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋等八個階段，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)均應(yīng)同等重視。

三、基于認知主義學(xué)習(xí)理論的課程改革經(jīng)驗分析

（一）明確學(xué)習(xí)目標和激發(fā)學(xué)習(xí)動機

基于認知主義學(xué)習(xí)理論的動機原則，明確學(xué)習(xí)目標是增強學(xué)習(xí)動力的重要一環(huán)。在教學(xué)中引入外資企業(yè)的工作場景和實際技術(shù)文件、培訓(xùn)教材、人才培養(yǎng)和選拔規(guī)程等與焊接專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生切身體會到課程的實用性和未來在人生和事業(yè)中的重要性，要從心理學(xué)上正確認識和處理學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的問題。英語學(xué)習(xí)的焦慮是由于學(xué)習(xí)難度大、基礎(chǔ)差、成績落后而形成的自卑感、畏難情緒和不愉快心態(tài)的集合[8]。因此在教學(xué)當中應(yīng)當首先引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中選取難易適中的資料，讓學(xué)生在可以承受的努力中獲得自我肯定和認同。

（二）高效組織學(xué)習(xí)流程

根據(jù)認知主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)構(gòu)原則，應(yīng)當對《焊接專業(yè)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容梳理出清晰的框架，并且在課程的最初階段明確告知學(xué)生本課程的主要任務(wù)。這樣一方面能夠使教師更加自如明了地把握授課節(jié)奏，也能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)，避免“在迷霧中胡亂前進”所產(chǎn)生的疲勞感和焦慮。課程的主體部分應(yīng)當使用數(shù)個模塊交替進行，包括文章閱讀、翻譯、隨堂測試、學(xué)生報告、案例分析等，從而避免單純講授造成學(xué)生心理上的厭倦感。

（三）綜合運用教學(xué)資料

基于認知主義學(xué)習(xí)理論對“理解”的重要性的認識，教材的選用應(yīng)當難度適中，易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。教材可以以針對高職學(xué)生的《焊接專業(yè)英語》（機械工業(yè)出版社，洪宇翔主編）或《焊接專業(yè)英語》（機械工業(yè)出版社，趙麗玲主編）為主，同時參考《焊接科學(xué)與工程專業(yè)英語》（化學(xué)工業(yè)出版社，吳志生等編著）和針對中職學(xué)校學(xué)生的《焊接英語》（中國勞動社會保障出版社，趙麗玲編）等教材，酌情選用講授。當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教學(xué)資料的尋找提供了顯著的便利，充分利用這一點可以有效提高學(xué)習(xí)材料的趣味性。教師可以選擇《超級工程》、《超級工廠》等綜合性紀錄片作為教學(xué)輔助資料，幫助學(xué)生強化對焊接專業(yè)英語的理解。

（四）立體化考核方式

根據(jù)認知主義學(xué)習(xí)理論的反饋原則，及時準確反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。因此應(yīng)當降低期末考試權(quán)重，提高平時作業(yè)、練習(xí)、小組討論等環(huán)節(jié)的評分權(quán)重，并且及時將評分結(jié)果反饋給學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（五）加強師資力量

根據(jù)認知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的認知來源于教師認知的啟發(fā)和傳遞，因此教師自身對焊接專業(yè)英語的認知程度在教學(xué)中是至關(guān)重要的。在常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，《焊接專業(yè)英語》課程由教學(xué)帶頭人指導(dǎo)，主講教師為來自哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)等優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)的博士，教學(xué)過程中使用合作企業(yè)提供的信息和資料，聘請河海大學(xué)等本科學(xué)校的研究生導(dǎo)師進行客座授課，教師經(jīng)常性參加國際會議提高專業(yè)英語水平。形成了教授領(lǐng)銜、博士主講、企業(yè)參與、專家協(xié)助、持續(xù)提高的教師隊伍結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

認知主義學(xué)習(xí)理論來源于人類的認知模式，是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。系統(tǒng)性地以認知主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)《焊接專業(yè)英語》教學(xué)改革和研究，能夠使改革和研究的過程和目標變得更加明確，結(jié)構(gòu)更加清晰，效果更加顯著。期望這一經(jīng)驗在未來能夠進一步推廣到其他課程的研究和改革當中。

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