摘 要：從小學(xué)生的寫作素養(yǎng)和認知規(guī)律來看，模仿經(jīng)典文章，提高寫作能力是一種比較科學(xué)、有效的途徑。筆者認為，組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，不應(yīng)只是簡單要求學(xué)生模仿，而是基于寫作素養(yǎng)發(fā)展的需求、規(guī)律以及小學(xué)生的心智特征、習(xí)得規(guī)律，有規(guī)劃、有設(shè)計地組織實施。本文基于這樣的考慮，就語文教師指導(dǎo)小學(xué)生仿寫的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;仿寫策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0077-02

引 言

寫作是語文重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的一項語言表達基本素養(yǎng)——但就語文教師來說，可能大多會覺得寫作教學(xué)很難達到預(yù)期目標。因為寫作素養(yǎng)的發(fā)展與知識接受不同，并不像教識字、組詞一樣，不是教師說這個字怎么寫、怎么讀，教學(xué)目標就基本達成了，而是需要學(xué)生接收信息后進行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化、吸收，變?yōu)樽约旱睦斫?、認知，才能體現(xiàn)在文章創(chuàng)作中。也就是說，寫作素養(yǎng)有很大的自我構(gòu)建特征，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心智水平、習(xí)得規(guī)律、寫作素養(yǎng)生成規(guī)律為學(xué)生搭建最適宜寫作素養(yǎng)自我構(gòu)建的平臺和條件。

教師從小學(xué)生的認知習(xí)慣來看，很明顯，他們處于以模仿為主要學(xué)習(xí)形式的階段——別人說什么，他就模仿說什么;別人穿什么，他也學(xué)著這樣打扮;別人怎么書寫，他也嘗試如此書寫……可以看出，模仿是小學(xué)生最主要、最有效的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑和形式。寫作素養(yǎng)的構(gòu)建也是如此。教師教學(xué)生怎么寫（當(dāng)然也是必要方法），不如讓他們模仿別人怎么寫，效果會更好。

但是，教師要注意，并不是說要求、安排學(xué)生仿寫某些文章，學(xué)生的寫作素養(yǎng)就能夠高效提高。怎么仿、仿什么是大多小學(xué)生把握不了的，需要教師對其進行規(guī)劃、設(shè)計，才能使仿寫這種學(xué)習(xí)行為發(fā)揮最佳效用。

下面結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談幾點指導(dǎo)小學(xué)生仿寫文章的有效策略。

一、進行原型積累

不僅寫作學(xué)習(xí)是從模仿開始的，小學(xué)生的學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)也大多采用模仿這種方式。從其他學(xué)科的模仿教學(xué)中可以借鑒一些有益的方法或規(guī)律——比如書法教學(xué)，同樣是模仿，卻有明確的先后次序：一般先讓學(xué)生進行描紅訓(xùn)練，等有一定形制上的基礎(chǔ)后再讓學(xué)生臨摹，然后是背帖式模仿，最后是自我創(chuàng)作。

寫作模仿其實也應(yīng)遵循這樣一個規(guī)律，就是讓學(xué)生先不進行“創(chuàng)作式”的模仿，而是“積累”，通過摘抄、背誦等方式，將文章中的精彩段落、詞匯或技法原樣“印”到腦子里，形成寫作原型模板——這樣，當(dāng)他們寫作時，才能快速調(diào)動所需要的模板進行模仿式創(chuàng)作——教師不可能在學(xué)生每次寫作的時候，都向他們推薦“你可以模仿某篇文章的主題、寫法、修辭”，然后讓學(xué)生把那篇文章找出來，鋪在面前進行模仿（這種形態(tài)在訓(xùn)練的時候是正常的，但在創(chuàng)作的時候是不現(xiàn)實的）。所以，大量的、多種類型的原型積累，是組織學(xué)生模仿的必要途徑[1]。

摘抄和背誦在內(nèi)容選擇上有兩種途徑：一是教師指明內(nèi)容，二是學(xué)生根據(jù)自己的喜好、感悟自主選擇——前者在小學(xué)階段是必須采用的（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平），后者則是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，也應(yīng)予以落實。例如，教學(xué)《秋天的雨》一課時，教師要求學(xué)生將“秋天的雨，是一把鑰匙……趁你沒留意，把秋天的大門打開了”“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的……在秋雨里頻頻點頭”抄在積累本上，然后提出問題：“你們覺得這篇文章還有哪些精彩的描寫呢？自己挑出來，也記在本子上吧?！?/p>

還有一點，就是教師要指導(dǎo)學(xué)生對原型進行分類積累，如這是精彩景物描寫，那是經(jīng)典人物描寫，這是有趣的修辭手法，那是有特色的結(jié)構(gòu)……這樣，學(xué)生在調(diào)取這些原型時才會思路清晰，按需選用，而不是腦子里一團糨糊。

二、按照循序漸進的原則

在書法訓(xùn)練中，書法的摹寫訓(xùn)練一般并不是直接從寫整字開始的，而是先一個筆畫、一個筆畫地練習(xí)，等把這些筆畫練習(xí)得差不多了，再練習(xí)結(jié)構(gòu)章法，然后讓學(xué)生進行整字的摹寫練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫文章的訓(xùn)練，其實也應(yīng)考慮到這個規(guī)律。就是小學(xué)生一般在剛開始仿寫文章時，很難從宏觀上去把握。特別是對中低年級的學(xué)生來說，讓他們在仿寫的同時綜合關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、技法、詞匯、主題是很難的。所以，剛開始組織學(xué)生仿寫文章時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對文章局部進行仿寫，然后根據(jù)學(xué)生寫作素養(yǎng)、解析文章能力發(fā)展情況，逐漸增加復(fù)合式仿寫，最后達到仿寫整篇的水平。

例如，《大自然的聲音》這篇文章分別從“風(fēng)、水、動物”三個方面來描繪大自然的聲音，在技巧上，如果讓學(xué)生就某個事物從幾個方面模仿，就相對比較困難，也不容易將所要模仿的內(nèi)容消化、吸收。所以，教師讓學(xué)生選擇其中一個段落去仿寫，效果會更好——越是追求“一口吃個胖子”，就越不容易達到預(yù)期訓(xùn)練目標。

三、明晰仿寫方向

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平來說，教師如果不加指導(dǎo)地讓他們仿寫，通常他們不能準確分析出仿寫的主要對象——是主要學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，還是模仿文章修辭？他們沒有太強的分析能力（高年級學(xué)生略好些），仿寫行為其實是憑感覺的“照貓畫虎”，往往是“畫虎不成反類犬”。這樣一來，仿寫的訓(xùn)練效果就比較低。

所以，教師要在組織學(xué)生仿寫某篇文章之前，給他們指明要模仿的主要方向（即便是整篇文章的仿寫，也給學(xué)生畫出仿寫重點），讓學(xué)生在仿寫的時候知道自己練習(xí)的內(nèi)容是什么、重點是什么。

一般來說，就小學(xué)寫作教學(xué)目標來說，重點有結(jié)構(gòu)、修辭、立意三個方面，其他內(nèi)容，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況酌情指導(dǎo)。

例如，《大自然的聲音》這篇文章在結(jié)構(gòu)上就很有特色，是平行結(jié)構(gòu)——仿寫這篇文章時，教師除了讓學(xué)生從手法上進行局部仿寫外，還可以讓學(xué)生按平行結(jié)構(gòu)來仿寫，將自己要寫的事物提煉出幾個特征，然后分別描寫。

如果想訓(xùn)練學(xué)生的寫作技法，就要根據(jù)文章特色，提示學(xué)生重點模仿文章的某個段落、句子，將模仿的視角放在局部上。比如，《荷花》這篇文章有個非常有趣的段落，就是作者在描寫景物的基礎(chǔ)上突然自己“跳”了進去，把自己比擬成一朵荷花，進行擬人的體驗性描寫——“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……小魚在腳下游過……”——這種物我兩忘的描寫技法，非常值得讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在讓學(xué)生仿寫前，提示他們專門創(chuàng)作時使用這種技巧。

還有提煉主題思想方面的仿寫，相對容易組織（幾乎每篇文章都有特定主題思想）。比如《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，是一組贊美中華傳統(tǒng)文化的文章，教師可以提示學(xué)生，“以一個具體事物說一說我們中華文化的美、中國人的聰明智慧”，使學(xué)生寫這些“大主題”文章時，學(xué)會從小角度思考。

在讓學(xué)生仿寫前，先讓他們明晰方向，是保障仿寫效果的重要抓手。

結(jié) 語

綜上所述，從小學(xué)生的心智水平、習(xí)得規(guī)律以及寫作素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律來看，模仿是小學(xué)生發(fā)展寫作素養(yǎng)有效的訓(xùn)練方式之一。教師在組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練時，不僅是要讓他們?nèi)シ?，而且要指?dǎo)和幫助他們仿得有效。

[參考文獻]

華義平.作文要追求真實性與文學(xué)性的統(tǒng)一[J].語文教學(xué)與研究，2015，14（04）：123-125.

作者簡介：周婧（1973.11—），女，江蘇鹽城人。