邰玉梅

摘 ? ?要： 學(xué)生的獲得感是思政課時(shí)效性的重要生成要素，是思政課的價(jià)值體現(xiàn)，本文首先分析職業(yè)院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生思政課獲得感的策略及具體方法建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 ? ?思政課 ? ?獲得感

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦中國特色社會(huì)主義教育就要理直氣壯開好思政課。如何開好思政課，怎么檢驗(yàn)思政課的效果，學(xué)生的獲得感無疑是一個(gè)重要的參考指標(biāo)，是思政課的歸宿所在。

“獲得感”，從詞義上解釋表示獲取某種利益后產(chǎn)生的滿足感。習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議的講話上指出，改革就是讓人民群眾有更多“獲得感”，即讓人民群眾共享改革成果的幸福感。推及至思政課程改革中，思政課程改革要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多的“獲得感”，即通過課程使學(xué)生“學(xué)有所獲”“學(xué)有所用”，從思政課程學(xué)習(xí)中得到滿足感。

職業(yè)院校的思政課老師必須從職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況與特點(diǎn)出發(fā)，探究增強(qiáng)學(xué)生思政課程獲得感的策略和方法，真正落實(shí)職業(yè)院校思政課程改革目標(biāo)，培育全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

一、職業(yè)院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

從課程設(shè)置角度說，由于政策要求，必須開設(shè)，必須重視，但在實(shí)際操作過程中，和專業(yè)課程相比，在學(xué)校課程建設(shè)上沒有給予足夠的重視，課程建設(shè)力度不夠，師資投入不足。一些職業(yè)院校思政課老師專業(yè)性得不到保證，思政課專業(yè)老師缺乏，影響教學(xué)效果;從課程教學(xué)情況看，存在教學(xué)內(nèi)容老化、缺乏針對(duì)性和吸引力、脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)形式單一、方法陳舊等問題，難以滿足信息化、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的“00后”的需要;從教學(xué)效果看，職業(yè)院校的學(xué)生由于入校時(shí)理論基礎(chǔ)較薄弱，理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，使職業(yè)院校思政課程應(yīng)有的思想素質(zhì)培育功能被弱化，學(xué)生普遍獲得感偏低。

二、增強(qiáng)思政課程獲得感的策略與方法

1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

思政課與一般理論課程的不同之處在于，不僅要向?qū)W生傳輸理論知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。受社會(huì)上不良風(fēng)氣影響，不少職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出重眼前利益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)、重考試成績(jī)輕學(xué)習(xí)過程、重知識(shí)學(xué)習(xí)輕素養(yǎng)培育的傾向，在偏思想素質(zhì)培養(yǎng)的理論課程——思政課上體現(xiàn)得尤為明顯。

因而要增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感，首先要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到思政課程事關(guān)自己的宏觀視野、辯證思維等綜合能力素養(yǎng)，事關(guān)健全人格的培養(yǎng)，事關(guān)自身今后的情趣、思想境界的培育，不是一門“無用”的課程，從而在明確目的的基礎(chǔ)上端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在認(rèn)同課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求。

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。思政課程教學(xué)必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

以學(xué)生為中心，首先，要知道學(xué)生想要什么。馬克思說過，“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。增強(qiáng)學(xué)生獲得感的前提是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)和自己的利益息息相關(guān)。因而，思政課準(zhǔn)備的“精神食糧”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有需求、有期待的。思政課的教學(xué)內(nèi)容有自身的政策性、理論性、系統(tǒng)性，這點(diǎn)毫無疑問，但教師在講授時(shí)不能只局限于書本上的理論知識(shí)，那只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，選擇做一個(gè)“旁觀者”“局外人”“打醬油”，也就談不上什么獲得感。思政教師在書本和學(xué)生之間應(yīng)起到橋梁紐帶的作用，一方面把書本知識(shí)研究透徹，另一方面把學(xué)生的需求研究透徹，注重從學(xué)生中收集各種問題、形成課堂教學(xué)的有效素材，在此基礎(chǔ)上將理論融入現(xiàn)實(shí)生活，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，解答學(xué)生真實(shí)的困惑，而不是書本上或者教師創(chuàng)造出的“困惑”。

尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與課堂，而不是只作聽眾。受凱洛夫?yàn)榇淼摹敖邮苤R(shí)為中心”教學(xué)思想的影響，一些思政課堂以傳授知識(shí)為目的，教師講課學(xué)生聽，教師是主角，學(xué)生是觀眾，聽久了，觀眾就游離于課堂之外了，對(duì)于原本就不那么能靜心學(xué)習(xí)理論知識(shí)的職業(yè)院校學(xué)生而言更是如此。思政課堂只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，才能增強(qiáng)吸引力，調(diào)動(dòng)積極性。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！北绕鹇爠e人的說教，學(xué)生參與后得到的感悟與體驗(yàn)更為生動(dòng)和深刻。發(fā)揮學(xué)生參與性是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教學(xué)民主在課堂的實(shí)際踐行，更符合職業(yè)院校學(xué)生接受特點(diǎn)，因而是增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生獲得感的有效策略。

3.提高教師素質(zhì)，展示教師魅力。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！彼颊n教師的素質(zhì)直接影響課堂的“抬頭率”“回頭率”，影響學(xué)生的獲得感。

傳道者首先要明道、信道。思政課老師必須“志堅(jiān)”，自己必須是馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰者，才能做積極傳播者。一個(gè)教師如果自己教的東西都不相信如何讓學(xué)生相信？思政課堂要讓有信仰的人講信仰，讓講政治的人教政治，讓有人格的人塑人格。

思政課教師必須“學(xué)高”。作為為學(xué)生解疑釋惑的引路人，自身必須具備深厚的理論功底、專業(yè)知識(shí)，要有終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的自我更新能力。思政課程理論性和政策性較強(qiáng)，對(duì)教師的理論水平要求也高，思政課教師必須熟練掌握馬克思主義基本理論、正確掌握理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)，并具有用理論分析解決實(shí)際問題的能力，方能不負(fù)課堂，吸引學(xué)生。

思政課教師必須“身正”。不僅是思想政治知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生思想道德修養(yǎng)的模范，從思想作風(fēng)到生活作風(fēng)都要做好表率?！坝H其師，信其道”，思政課老師要主動(dòng)提升人格魅力，提高道德修養(yǎng)，展現(xiàn)公平正義，用人格的力量感染和影響學(xué)生，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

4.改進(jìn)教學(xué)形式與方法，提高課堂吸引力。

“工欲善其事，必先利其器”，要增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，增強(qiáng)教學(xué)效果，必須講究課堂教學(xué)方法和藝術(shù)，通過豐富教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法打破理論課堂的“寂靜”，讓思政課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。

（1）課堂討論，促進(jìn)交流。

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)理論知識(shí)的接受能力相對(duì)于普通高校學(xué)生而言略有差距，在講授重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入思考，可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開討論。在設(shè)計(jì)討論主題時(shí)，要注意選題應(yīng)是學(xué)生了解的、貼近學(xué)生生活與實(shí)際的、對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的、大家普遍關(guān)注的問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。問題可以是老師預(yù)先設(shè)置的，也可以是在課堂教學(xué)過程中生成的。由于各自成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維方式、利益立場(chǎng)不同，學(xué)生的態(tài)度也會(huì)不同，在過論過程中不同觀點(diǎn)交融、碰撞，在思考與交流過程中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互教育?！罢胬碓睫q越明”，這是一個(gè)加深對(duì)知識(shí)理解、提高知識(shí)運(yùn)用能力的過程，也是不斷增強(qiáng)獲得感的過程。

（2）情景模擬，增進(jìn)體驗(yàn)。

職業(yè)院校思政課教學(xué)起效果的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷推進(jìn)學(xué)生有效社會(huì)化的過程，是引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要、全面發(fā)展的高技能人才的過程，是幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為符合社會(huì)期待的社會(huì)角色的過程。在課堂上，可以通過現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色扮演等活動(dòng)幫助學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)角色，通過角色學(xué)習(xí)促進(jìn)思想行為更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)青年一代的角色期待。例如在講授社會(huì)主義價(jià)值觀時(shí)，設(shè)置老人倒地情景，角色由同學(xué)討論產(chǎn)生，有扮演倒地老人、旁觀者、逃逸者、助人者、老人家人的，在情境推進(jìn)過程中，倒地老人的“渴望”、旁觀者的“掙扎”、助人者的“擔(dān)心”、逃逸者的“不安”、親屬的“期待”等給扮演者和觀眾留下深刻印象，有助于學(xué)生認(rèn)知了解社會(huì)期待，促進(jìn)角色的換位思考，給學(xué)生帶來真切的情感體驗(yàn)，生成學(xué)生真實(shí)的獲得感。

（3）課堂演講，把握時(shí)勢(shì)。

思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)“應(yīng)時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，只有抓住教材理論和時(shí)事政策的結(jié)合點(diǎn)才更能呈現(xiàn)生動(dòng)活力，才更有利于學(xué)生理解教材中的抽象理論知識(shí)。所以，在思政課教學(xué)中可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集時(shí)事熱點(diǎn)材料，進(jìn)行演講點(diǎn)評(píng)。材料可以來自電視、報(bào)刊、手機(jī)上看到的國內(nèi)外重大新聞，也可以是自己身邊發(fā)生的事件。筆者在每次課的前十分鐘安排一個(gè)固定環(huán)節(jié)——“本周焦點(diǎn)”，每周由一組學(xué)生在課后進(jìn)行材料收集、焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題選取，形成小組材料和意見，下次課小組代表發(fā)言，班級(jí)其他同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提問，小組成員簡(jiǎn)單作答。通過課堂演講互動(dòng)，學(xué)生開始關(guān)注時(shí)事、留心生活、思考問題，取得收獲。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)探索。

以往的思政課程教學(xué)一課一結(jié)，下課布置作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)完成作業(yè)，等待下次課老師講授新課，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生好奇心激發(fā)，也不利于學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在思政課教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索熱情。例如，在前次課結(jié)束前留一小段時(shí)間，根據(jù)下次課要學(xué)的新課內(nèi)容提出一些問題，設(shè)下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生先行探索、查閱資料，和老師一起為下次課教學(xué)作準(zhǔn)備。由于在課前有了一定程度的準(zhǔn)備，再在課堂上給他們提供機(jī)會(huì)匯報(bào)探索成果，這樣的課堂不再是老師一個(gè)人的講臺(tái)，而是師生共同努力創(chuàng)造的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到這是自己的課堂。這種任務(wù)完成后的成功體驗(yàn)會(huì)讓其體會(huì)到來自課堂的“幸福感”，促使他們?cè)谙麓翁剿髦懈臃e極努力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大量集聲音、文字、圖像、視頻于一體的教學(xué)媒體應(yīng)運(yùn)而生，為原本單一的思政課堂提供了生動(dòng)有趣的教學(xué)素材。思政課堂應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段使抽象的理論知識(shí)變得具體化、形象化、生動(dòng)化，更符合職業(yè)院校學(xué)生的接受特點(diǎn)與期待。同時(shí)，教師利用新媒體技術(shù)還可以將課堂延伸至課外，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等平臺(tái)向?qū)W生推送一些積極的、有益的、符合學(xué)生興趣與需求的作品，借此延伸和強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，進(jìn)行隱形的思政教育。筆者曾在課程學(xué)習(xí)期間向?qū)W生推送動(dòng)漫作品《那年那兔那些事》，這部熱血?jiǎng)勇⒅腥A人民共和國成立前后的國內(nèi)外一些軍事和外交重大事件以動(dòng)物漫畫形式展現(xiàn)出來，給原本嚴(yán)肅的歷史增添趣味性，很多學(xué)生邊看還邊結(jié)合歷史事件發(fā)表自己的看法，學(xué)生反映看完后，愛國主義情感、民族自豪感油然而生。既滿足學(xué)生看動(dòng)漫的需要，又不著痕跡地進(jìn)行歷史、愛國主義教育，何樂而不為？

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