摘 要：隨著教育體制的改革和新課程改革的深入，我國(guó)教育教學(xué)也在不斷地進(jìn)步，學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了全面的培養(yǎng)。初中化學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中也在不斷地關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)，STEM教育是近年來(lái)出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域當(dāng)中的新型教育理念，其所提倡的是以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，通過(guò)工程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中不斷融合、完善，直至學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科是基于認(rèn)識(shí)物質(zhì)、理解物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)的學(xué)科，其更加注重科學(xué)技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識(shí)融合應(yīng)用。本文就STEM教育滲透到初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);STEM教育;教學(xué)應(yīng)用研究

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)在傳統(tǒng)教育理念中一直是注重理論知識(shí)的教學(xué)和對(duì)物質(zhì)的知識(shí)傳授，實(shí)際的操作和邏輯思維方面的鍛煉機(jī)會(huì)較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生僅僅是從書(shū)本上認(rèn)識(shí)到物質(zhì)和物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換以及變化，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的驗(yàn)證，學(xué)生也缺少了對(duì)物質(zhì)變化過(guò)程的觀察和實(shí)際應(yīng)用性質(zhì)的演變了解。按照STEM教育理念的倡導(dǎo)，其是通過(guò)以STEM教育為基礎(chǔ)對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行概念和內(nèi)涵的界定，并結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特點(diǎn)上的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，極大地完善了學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及項(xiàng)目操作能力。

一、 當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講授

初中化學(xué)教學(xué)目前在教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)方面仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，雖然隨著新課改的實(shí)施在教學(xué)方法上有所改善，但其基本的教學(xué)思路和教學(xué)方式還存在著很多不足，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍過(guò)多的關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，僅僅依照教材內(nèi)容進(jìn)行課程的教學(xué)，而聯(lián)系到生活的實(shí)際或?qū)ο冗M(jìn)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容涉及很少，這也就使得學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)際應(yīng)用，簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效的聯(lián)系，理論嚴(yán)重的脫離了實(shí)踐。

（二） 初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生缺乏實(shí)際的操作驗(yàn)證過(guò)程

與理論學(xué)習(xí)相同的是，初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程也存在很大的問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門(mén)注重實(shí)際驗(yàn)證的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分，但目前初中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課程仍?xún)H僅是教師來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際參與操作過(guò)程的教學(xué)安排，并且教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程操作和講解當(dāng)中往往也是按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的流程化實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)步驟都是直接完成，嚴(yán)重缺少了講解的過(guò)程，學(xué)生根本無(wú)法了解實(shí)驗(yàn)步驟的作用和意義，僅僅獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，而對(duì)實(shí)際操作的程序無(wú)法有效的理解和掌握，而且教師也沒(méi)有充分的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活中如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用或解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法將知識(shí)聯(lián)系到問(wèn)題的解決上。

（三） 學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行應(yīng)用聯(lián)系

在實(shí)際的初中化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所學(xué)習(xí)到的也都是理論知識(shí)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中也都是教師按照書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作而缺乏實(shí)際的理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺少自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也不會(huì)形成具有自身個(gè)性化的想法?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)也常會(huì)融入一些其他學(xué)科的問(wèn)題，學(xué)生在遇到這些問(wèn)題時(shí)會(huì)無(wú)法解決，例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)《物質(zhì)溶解度》一課時(shí)，需要與數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的坐標(biāo)圖進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用，而學(xué)生無(wú)法將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的代入，也就無(wú)法實(shí)際的解決問(wèn)題。

二、 STEM教育的概念闡述

STEM教育理念主要是指科學(xué)、技術(shù)、工程設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的融合概念，其本身具備多個(gè)學(xué)科和技術(shù)的含義?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)世界、理解世界，通過(guò)理解改變世界和進(jìn)行自然現(xiàn)象的解釋的前提和基礎(chǔ)。其中技術(shù)與工程設(shè)計(jì)是將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際解決問(wèn)題應(yīng)用的方法。而數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中如何合理運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，同時(shí)也代表了邏輯性思維羅列，因此，STEM教育是對(duì)學(xué)生融合多學(xué)科思維和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑。

三、 STEM教育理念在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透應(yīng)用

（一） STEM教學(xué)模式分析

STEM教育屬于新型的教育模式，其是屬于典型的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐，其是以教學(xué)分析作為基礎(chǔ)，以問(wèn)題的構(gòu)建和解決為核心的教育重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵思想，同時(shí)在將問(wèn)題進(jìn)行解決之后會(huì)著重進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化并將其付諸實(shí)際的應(yīng)用，最后再以學(xué)生課程學(xué)習(xí)反饋結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的完善與改進(jìn)。STEM教育真正關(guān)注和重視的是將多學(xué)科知識(shí)在具體的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行完美的融合，通俗來(lái)講，就學(xué)生在遇到一些具體的問(wèn)題時(shí)，是否可以根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)利用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合式的思考和運(yùn)用，以很好的解決問(wèn)題。

（二） STEM教育理念下初中化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

在實(shí)際的進(jìn)行STEM教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，主要是結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，依據(jù)化學(xué)課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并以教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)為主要思路的模式設(shè)計(jì)，其首先是進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，其中包括探究目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其次是進(jìn)行課程內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)，包括知識(shí)的構(gòu)建問(wèn)題設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)問(wèn)題等，最后是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包含了評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，其主要是應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)估和完善。例如在進(jìn)行初中化學(xué)課程《鹽的溶解》一課教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握粗鹽提純的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生了解到如何進(jìn)行粗鹽中不具備可溶性物質(zhì)的剔除，其任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物質(zhì)溶解、過(guò)濾和蒸發(fā)的知識(shí)和方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)則為讓學(xué)生探究溫度上的控制和溶解方法上的選擇和應(yīng)用，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)用具，問(wèn)題為：多高的溫度可以讓粗鹽做到完全溶解？如溫度不足還可以通過(guò)哪些方法進(jìn)行促進(jìn)溶解？等等，最后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和教師的輔助講解來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)物質(zhì)溶解過(guò)程的觀察以及如何過(guò)濾蒸發(fā)最終實(shí)現(xiàn)粗鹽的提純化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中講述生活中食鹽的生產(chǎn)與提純過(guò)程的延伸教學(xué)。課程結(jié)束時(shí)教師再通過(guò)合適的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以提高化學(xué)課程的整體效果和掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

STEM教育是基于新時(shí)代科學(xué)技術(shù)特點(diǎn)和多方面綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上所開(kāi)發(fā)的新型教育模式，其完全的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式應(yīng)用，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)STEM教育的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、相互的協(xié)作能力以及科學(xué)素養(yǎng)，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及教學(xué)水平，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了充足的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：竇憲花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極中學(xué)。