摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的初中歷史教學(xué)水平也得到了顯著提高，但由于初課程歷史課程時間跨度大，而且內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中參與性不高。而將思維導(dǎo)圖引入歷史課堂當(dāng)中后，不但有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也有重要意義。文中對于初中歷史課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義進(jìn)行了簡要論述，并對如何在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用給出一些有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;圖中歷史;運(yùn)用策略

一、 引言

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），也被學(xué)術(shù)界稱之為“心智導(dǎo)圖”，它是一種具有發(fā)散性思維的圖形工具，其運(yùn)用文字與圖片相結(jié)合的方式將原本固態(tài)化、抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，利用圖表等方式將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞以及知識點(diǎn)運(yùn)用圖像和顏色的方式來實現(xiàn)記憶連接點(diǎn)，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)者大腦的記憶力與思維能力，運(yùn)用藝術(shù)與邏輯結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式來幫助學(xué)習(xí)者快速地理解并掌握內(nèi)容的一種方法。將思維導(dǎo)圖引入歷史教學(xué)當(dāng)中，不但有效地改善了整個課堂的教學(xué)氛圍，同時還將原本冗余厚重的歷史知識變得更加靈活，對于提高學(xué)生的記憶力具有重要意義。那么要怎么樣才能夠在初中歷史課堂當(dāng)中發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用與價值，就成為當(dāng)前亟待解決的難題。

二、 思維導(dǎo)圖在歷史課堂中運(yùn)用的意義

（一） 提高學(xué)生的自主思考能力

想要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，教師就必須要依據(jù)歷史課程的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然后再結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實際進(jìn)度來制作思維導(dǎo)圖，而并非是將課程內(nèi)容里的重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納就可以的，而且教師還必須要將“生本理念”融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖來完成對歷史課程的自主學(xué)習(xí)。所以教師在思維導(dǎo)圖的制作過程當(dāng)中必須要將調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識放在首位，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地加入歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二） 提高學(xué)生的信息處理能力

在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)的時候，要如何將這些復(fù)雜枯燥的歷史資料進(jìn)行分析與整理，再把其中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行歸納是學(xué)生信息處理能力高低的重要表現(xiàn)。因此教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要確保學(xué)生對于某個主題內(nèi)容有一個全面性的了解，接下來教師再將課堂的主動權(quán)交由學(xué)生把控，教師進(jìn)入到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生共同探討如何將這些歸納出的知識點(diǎn)來進(jìn)行提取。而學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程當(dāng)中不但可以有效地提高自身信息處理的能力，而且還能夠自己設(shè)計并制作出思維導(dǎo)圖，這對于提高學(xué)生的信息處理能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義。

三、 思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

“新課思維導(dǎo)圖”就是學(xué)生在學(xué)完新課程的內(nèi)容之后教師會結(jié)合該節(jié)課內(nèi)容里的重點(diǎn)內(nèi)容，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生做好課程小結(jié)。例如說在講解部編版初中歷史七年級下冊《清朝君主專制的強(qiáng)化》這一部分內(nèi)容時，由于學(xué)生對于君主專制較為陌生，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過導(dǎo)圖就能夠發(fā)現(xiàn)清朝的君主專制達(dá)到了中國各個朝代的巔峰，通過“文字獄”以及各類專制政策的制定將權(quán)力緊緊握在中央政權(quán)當(dāng)中。而這也加快了社會各個階層間的矛盾;此外專制的統(tǒng)治階級認(rèn)為國內(nèi)物產(chǎn)豐饒無須對外展開經(jīng)貿(mào)活動，加上西方強(qiáng)殖民者開始向東方急速擴(kuò)張，就開始采取閉關(guān)鎖國的政策。學(xué)生在學(xué)完這部分內(nèi)容后就自然地為后續(xù)學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”做好充分準(zhǔn)備。

（二） 構(gòu)建專題（主題）思維導(dǎo)圖并梳理歷史間的關(guān)聯(lián)

“專題性思維導(dǎo)圖”的確立就是按照歷史發(fā)展過程當(dāng)中的延續(xù)性特征為基礎(chǔ)，然后再將設(shè)置好的專題來將其作為切點(diǎn)來將知識進(jìn)行縱向聯(lián)系，然后再把時間軸作為主要線索將整個類別或者整個知識面進(jìn)行整合，并以此來設(shè)計認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，隨后再把歷史知識的本質(zhì)以及內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)教師將某個專題講解完成之后就可以要求學(xué)生將該部分內(nèi)容畫出一張思維導(dǎo)圖為作業(yè)。由于學(xué)生對于知識的認(rèn)知與理解較為淺薄，所以他們所上交的思維導(dǎo)圖會存在漏洞以及結(jié)構(gòu)上的缺陷，或者各個知識點(diǎn)間所確立的關(guān)聯(lián)是錯誤的等等，而這個時候教師就要在批改的作業(yè)上注明學(xué)生思維導(dǎo)圖里的不足或者錯誤的內(nèi)容，并將改正的方式方法與學(xué)生分享。當(dāng)教師將這些作業(yè)批改完成之后可以在班級內(nèi)進(jìn)行相互交流，這樣不但可以讓學(xué)生觀察與了解教師導(dǎo)圖的內(nèi)容與設(shè)計結(jié)構(gòu)，同時也可以將一些導(dǎo)圖畫得好的學(xué)生貼在墻上讓大家觀摩、學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如說在講解部編版初中歷史八年級第二單元《社會主義道路的探索》這一部分內(nèi)容的時候就可以運(yùn)用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。按照內(nèi)容可以將該專題內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，然后再將其整理為具有內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，而且這種方式比傳統(tǒng)列提綱的方式更容易讓學(xué)生接受并記住。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生的思維思考蘇聯(lián)的社會建設(shè)，學(xué)生就能夠自然而然地將中國社會主義建設(shè)是基于蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然后再結(jié)合我國具體情況來構(gòu)建出中國特色社會主義道路，而這樣能夠讓學(xué)生對于我國社會主義道路建設(shè)有所深入而系統(tǒng)化的了解。

此外，通過確立專題性思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生擺脫時間與空間上的局限性，以更加寬廣的思維和視角將同類內(nèi)容順利整合。比如說初中歷史教學(xué)中的熱點(diǎn)“民主政治”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以按照思維導(dǎo)圖來調(diào)動學(xué)生的思維：黃宗羲所倡導(dǎo)的“民主”思想和西方國家的民主思想有何不同？為何近代我國不能夠?qū)崿F(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治？通過這種方式不但可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，可謂是一舉多得。

（三） 利用階段性思維導(dǎo)圖，發(fā)掘出歷史內(nèi)容的橫向聯(lián)系

所謂的“階段性思維導(dǎo)圖”是按照歷史內(nèi)容中的整體性來把某個特定的階段來當(dāng)成切點(diǎn)，然后再通過知識橫向聯(lián)系方式，針對某個歷史時期里的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等歷史內(nèi)容，并對各個民族、國家以及歷史事件間的關(guān)系予以重視，從中去探索歷史在不同階段里的不同特點(diǎn)，最終構(gòu)建成為一個具有階段性特點(diǎn)的歷史思維導(dǎo)圖。例如說在19世紀(jì)的中前期是西方國家整體發(fā)展速度最快的時期，而該時期也是我國開始淪為半殖民地半封建的重要時期。而在這個歷史階段當(dāng)中各個國家的經(jīng)、政以及文化等內(nèi)容都有著鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這幾個部分的內(nèi)容后就可以將“19世紀(jì)中期東西方歷史不同”為階段性主題，并設(shè)置思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過師生共同對內(nèi)容的整理之后，將一些原本不屬于同一個類別或者模塊里的知識進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，這樣就能夠達(dá)到“形散神不散”的效果，不但可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擴(kuò)大自身的歷史觀、世界觀，而且還可以讓學(xué)生將中國歷史與世界各國相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個具有整體性質(zhì)的歷史思維，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性的同時引導(dǎo)學(xué)生的思維向著深層次的方向延伸。例如說在講解部編版初中歷史九年級下冊“資本主義制度的擴(kuò)展”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以從資本主義擴(kuò)張所采用的方式（比如說戰(zhàn)爭侵略、資本和思想的輸出、管控等），然后再對19世紀(jì)中期階段的西方國家是怎樣成為全球霸主（利用資產(chǎn)階級革命或者構(gòu)建近代民主政治;利用文藝復(fù)興與科學(xué)革命提高思、政、科學(xué)以及文化的發(fā)展;利用殖民擴(kuò)張的方式構(gòu)建殖民體系）;在工業(yè)化進(jìn)程的影響下我國的變化（西方文化影響較為強(qiáng)烈，近代化特點(diǎn)也更加突出，并呈現(xiàn)出半封建半殖民地色彩）。

四、 結(jié)語

綜上所述，想要在初中歷史教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用與價值，歷史教師就除了要重視學(xué)生的個性化特點(diǎn)以外，還必須要把課堂的主動權(quán)交由學(xué)生把控，在將“生本理念”融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中后，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢幫助學(xué)生將死記硬背知識點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)方式過渡到思維能力的提高，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握更多的歷史知識。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠讓學(xué)生自覺、主動地思考問題，幫助學(xué)生動用科學(xué)、高效的方式來思考問題，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：尹彥剛，山東省聊城市，山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)。