摘 要：隨著國家對于課程教育改革的推進，現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代的教學(xué)要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需改革創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、符合課程教育改革要求的一項高中數(shù)學(xué)教學(xué)新措施，“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)進行主動的探究，在提高自身數(shù)學(xué)知識儲備的同時體會自主探究的意義。本文將結(jié)合實例，簡單分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);運用

結(jié)合我國高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告來看，以“灌輸式”為代表的原有教育模式始終占據(jù)著我國高中數(shù)學(xué)的主導(dǎo)位置，教師在設(shè)計教學(xué)學(xué)案時，只關(guān)注教材知識的講解，而忽略了學(xué)生對知識的接受能力。為了改善這種情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，教師可以把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，借此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特征

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是由英文詞組翻譯過來的，其核心概念是指將原來的“教師先教、學(xué)生后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)，教師后教”?，F(xiàn)階段，很多的專家和學(xué)者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是指以現(xiàn)代信息科技為基礎(chǔ)，將教學(xué)所用的內(nèi)容作為依托，利用學(xué)生課下學(xué)習(xí)中遇到的問題為引導(dǎo)方向，對教師的教學(xué)任務(wù)提出具體教學(xué)要求的一種創(chuàng)新教育模式?！胺D(zhuǎn)課堂”這一概念的提出者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆曾經(jīng)明確指出：“視頻教學(xué)不可能取代教師的位置”，這就說明“翻轉(zhuǎn)課堂”并不能承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，教師還是教學(xué)任務(wù)的主要負責(zé)人，所以，教師在課堂教學(xué)中需要充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是，教師需要注意以下幾點：

①教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之前需要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識，為保證學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行簡單的任務(wù)設(shè)計;

②教師需要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)教案，以保證教學(xué)的邏輯性和條理性;

③教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)的角色進行重新的定位，讓學(xué)生認識到自己課堂學(xué)習(xí)的主體位置，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和數(shù)學(xué)活動參與度。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)去重新構(gòu)建數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，在這種全新的模式下，教師需要認識到不同學(xué)生之間時存在不同的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該利用“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢。相較于以往的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下的特征：

①教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)培養(yǎng)”，教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異，始終把學(xué)生放在課堂教學(xué)主體位置，做到“因材施教、量體裁衣”;

②教師與學(xué)生的課堂角色在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往教師是課堂中主要的講述人，而學(xué)生只需用耳去聽即可，而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之后，學(xué)生便成為了課堂中的“主講人”，讓學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)課堂中;

③教學(xué)脈絡(luò)進行重新梳理，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是讀課本的簡單閱讀而已，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)將會徹底改變這一狀況，學(xué)生利用自己的視頻播放設(shè)備進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在遇到不懂的問題時，可以將其記錄下來并帶到課堂中進行討論，學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，獲得最需要的數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)方式將真正實現(xiàn)“因材施教”。

二、 翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

數(shù)學(xué)，是一種研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，他也是描述自然規(guī)律的工具，數(shù)學(xué)對學(xué)生來說不能只是一種知識，它更是一種活動。所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不可以只停留在解題層面，更加應(yīng)該擴展至自主探索、合作探究的層面。

（一） 數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點普遍條理清晰，易于掌握，而且教師可以根據(jù)不同專題對知識加以綜合運用?！胺D(zhuǎn)課堂”給高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來了新的生機和活力，教師可以把自己的教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式播放出來，讓學(xué)生在課前就可以了解知識的基本內(nèi)容，這樣教師和學(xué)生在課堂中就可以有足夠的探討時間。例如，再講解“一元三次方程”內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“一元二次方程”的解題思路。然后再舉出一個“一元三次方程”的具體問題，讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課下就會主動的去翻閱相關(guān)的解題圖書或是觀看教學(xué)視頻，這樣在課前就形成了一個基本的解題印象。以判斷方程式“x3-3x+1=0”在（0，1）上是否有實根為例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生所述，總結(jié)出以下幾種驗證方式：

①用因式分解法，無效;

②用求根公式和Δ法，無效;

③用圖像法，將方程改寫成“x3=3x-1”，然后把“y=x3”以及“y=3x-1”的函數(shù)圖像繪制在同一坐標(biāo)系中，若兩個圖像在（0，1）范圍內(nèi)有交點，則方程有實根。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)零點與根的關(guān)系來解題：

④“f（x）=x3-3x+1”若f（0）>0且f（1）<0則可以說明該函數(shù)在（0，1）區(qū)間至少有一個“零點”。

（二） 翻轉(zhuǎn)模式本身對數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師會在課堂上進行大量的板書寫作，教師在書寫時，學(xué)生是停止思考的，這就使得課堂教學(xué)效率尤為低下，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，對于不清楚的地方又不能得到及時的解答，致使學(xué)習(xí)效率得不到保證。而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生在課前課后都能得到及時的教學(xué)輔助，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計

（一） 開展課前活動

課前活動的主要內(nèi)容包括：

①為學(xué)生準備學(xué)習(xí)資源;

②發(fā)布任務(wù);

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中需要提供給學(xué)生符合教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)素材，在步入不同單元的學(xué)習(xí)之前，教師需要將本單元內(nèi)的重點、難點以概念圖或是脈絡(luò)圖的方式進行教學(xué)視頻的設(shè)計。教師教學(xué)預(yù)習(xí)視頻的設(shè)計可以參考各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)視頻，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的平均接受水平。教學(xué)視頻要盡可能的簡潔，以突出教師的教學(xué)重點，讓學(xué)生在腦海中對重點、難點的問題形成生深刻的課前印象。

（二） 組織課堂活動

在課堂中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異的情況是必定存在的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體間的差異，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進行針對性的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確理解問題，掌握正確的解題方法。為了深化學(xué)生對于知識的理解程度，教師可以在課堂中開展小組合作探究活動，在課堂中提出難度適中的問題，讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)討論中，保證每位學(xué)生有相等的發(fā)言機會。

（三） 完善課后活動

課后活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)必不可少，課后學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀況的檢驗，也是對學(xué)習(xí)記憶程度的加深。學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)后，有義務(wù)通過微信、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己在課程中的所見、所聞、所得及時的反饋給教師。學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出合理、科學(xué)的總結(jié)，而且對教師的授課模式以及授課內(nèi)容做出客觀的評價，借此讓教師確切的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)效果，同時根據(jù)學(xué)生的評價不斷完善教學(xué)。另外學(xué)生可以通過拓展性視頻、強化電子書、自我測評等方式來鞏固記憶。

四、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的工具，數(shù)學(xué)對于學(xué)生個人發(fā)展的重要性不言而喻，所以，教育部要主張數(shù)學(xué)教學(xué)改革。為順應(yīng)教育改革要求，教師可以在課堂中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：劉桂安，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第六中學(xué)。