摘 要：古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。然而初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀！據(jù)調(diào)查，我們語文教師在古詩詞教學(xué)方面存在兩種極端。我們?cè)谶M(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)改變以往兩種極端的教學(xué)方法，不僅引導(dǎo)學(xué)生在吟詠詩詞中接受傳統(tǒng)文化的濡染，培養(yǎng)語感，還可引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在詩歌的比較與拓展中更好地理解詩意、體悟詩情，提升能力！

關(guān)鍵詞：古詩詞;教學(xué);吟詠;比較;拓展

中華上下五千年，最美在詩詞。詩詞之于古人，是才氣智慧的噴發(fā)，也是他們情志的承載。于逐日邁向成熟的初中生來說，閱讀吟誦古詩詞無疑可以觸碰心智，攫取智慧，熏陶美感，在凝練的語言中感悟生命的價(jià)值。

歷史上無數(shù)文人墨客寫詩作賦，留下了許多優(yōu)秀的精神思想，是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)傳承和弘揚(yáng)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和現(xiàn)實(shí)作用。

基于此，部編版的初中語文課本里，古詩文篇目大幅增加。體裁從《詩經(jīng)》到清詩，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。這就意味著未來的語文教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。

然而初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀！據(jù)調(diào)查，我們語文教師在古詩詞教學(xué)方面存在兩種極端。有的教師認(rèn)為古詩詞沒有什么可教的，只需要讀一讀、背一背即可，還美其名曰：“讀書百遍，其義自見”;“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”而有的教師認(rèn)為古詩詞教學(xué)至關(guān)重要。于是花很大的力氣在這方面。他們從作者的創(chuàng)作背景、字詞詩句翻譯、名句賞析、主旨分析、?？碱}型等方面滔滔不絕地講，不厭其煩地進(jìn)行多方位強(qiáng)調(diào)。結(jié)果學(xué)生被炮轟得對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)失去了那份熱情。總之，在這兩種教學(xué)極端下，學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)并沒有往縱深方面發(fā)展，學(xué)習(xí)能力沒有得到提升。

面對(duì)如此尷尬的局面，我們語文老師是否應(yīng)該反思一下，自己的教學(xué)方法有無必要更新了呢？如果你還是按原來的套路來，你想過學(xué)生的感受嗎？把這樣的經(jīng)驗(yàn)公式化，套用到每一首古詩詞的教學(xué)上，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單了，有效嗎？學(xué)生的求知欲，學(xué)生閱讀的樂趣，你想過嗎？滿足過嗎？其實(shí)作為語文老師，應(yīng)該用強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備（事前備足功課）、博學(xué)善辯（廣搜博記資料）的口才征服學(xué)生，激活學(xué)生的靈性，主動(dòng)理解、主動(dòng)質(zhì)疑，然后穩(wěn)坐釣魚臺(tái)答疑、釋疑，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生變成自己的“鐵粉”！具體來講，就是：我們語文教師在古詩詞教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在吟詠詩詞中接受傳統(tǒng)文化的濡染，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)詩歌，還應(yīng)當(dāng)拓展知識(shí)面，學(xué)會(huì)在對(duì)不同詩歌的比較中更好地理解詩意、體悟詩情，提升詩歌鑒賞能力！

一、 在吟詠中濡染

“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美，選篇原則回到“守正”立場(chǎng)，大幅減少尚未沉淀的“時(shí)文”，古詩文篇目大幅增加。那么，如何教好古詩文呢？我想：引導(dǎo)學(xué)生在吟詠古詩詞中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，培養(yǎng)語感，這點(diǎn)至關(guān)重要！

當(dāng)然了，“吟詠古詩詞”不是簡(jiǎn)單地讀一讀，而應(yīng)通過多種活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣。那么，可以采取哪些活動(dòng)形式呢？我想結(jié)合一個(gè)課例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

我在教八年級(jí)下冊(cè)的《蒹葭》這首詩的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，我采取了多種形式的朗讀方式。

第一環(huán)節(jié)是“絕美詩歌大家讀”。我把學(xué)生分成四個(gè)小組。每個(gè)小組的成員在組長(zhǎng)的組織之下討論應(yīng)該如何讀好這首詩（要求：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、體現(xiàn)情感），然后四個(gè)小組先后登臺(tái)表演（可以輔助音樂、手勢(shì)等，可以有領(lǐng)讀、男女生分讀等），評(píng)比出最佳朗讀小組。

第二環(huán)節(jié)是“美好詩句個(gè)性讀”。在引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)自己喜歡的朗讀方式進(jìn)行朗讀并說說他們喜歡詩中的哪些詞語或句子。在學(xué)生五花八門的答案中，老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“蒼蒼”“萋萋”“采采”等詞語的內(nèi)涵;把握“伊人”形象;感受復(fù)沓手法的作用……

第三環(huán)節(jié)“詩意畫面我吟誦”。吟誦是詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，有兩千多年的歷史，代代相傳。吟誦者可以用基本調(diào)吟誦，只依字句和情緒做微調(diào)而已，也會(huì)有詩文愛好者，自成獨(dú)特曲調(diào)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌意境，能在頭腦中閃現(xiàn)這么一幅充滿詩意的畫面，我讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽著我的吟誦。當(dāng)我剛吟誦完，學(xué)生感覺很有趣，給予了我熱烈的掌聲。他們也學(xué)著我的曲調(diào)打著節(jié)拍吟唱了起來。

經(jīng)過這多種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩印象特別的深刻，在潛移默化中接受了傳統(tǒng)文化的濡染，提高了文學(xué)修養(yǎng)！

二、 在比較中體悟

中國(guó)古詩詞博大精深，如果只局限于某首詩的教學(xué)，也許難于做到“窺一斑而知全豹”。我個(gè)人認(rèn)為：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注這首詩，而且也應(yīng)該關(guān)注作者所寫的其他詩、關(guān)注同一題材不同時(shí)代不同作者所寫的詩……橫向、縱向比較，在比較中更好地體悟詩歌的內(nèi)涵，更全面地了解作者。那么，怎么在教學(xué)中體現(xiàn)這一理念呢？我想結(jié)合幾個(gè)課例來談?wù)勎业狞c(diǎn)滴做法。

我在教八年級(jí)上冊(cè)的《漁家傲》（天接云濤連曉霧）這首詞的時(shí)候，不僅引導(dǎo)學(xué)生品讀該詞，而且還啟發(fā)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料思考并討論：《一剪梅》與《漁家傲》都是李清照的名作，請(qǐng)?jiān)囍容^它們的寫作背景與寫作風(fēng)格有何不同。這樣，“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，在熱烈的氣氛中，學(xué)生也對(duì)李清照本人的生平以及不同時(shí)期的作品有了更深的了解與體悟。

而我在教《蒹葭》這首詩時(shí)，不僅采取多種活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，而且也引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行比較閱讀。比如：我在這堂課特地設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“經(jīng)典形象比較讀”。當(dāng)我分析完《蒹葭》中這一“伊人”的形象之后，我向?qū)W生補(bǔ)充了《孔雀東南飛》里有關(guān)刻畫劉蘭芝形象的相關(guān)語句：“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無雙?！蔽蚁?qū)W生提問：“這兩首詩都刻畫了美人，你認(rèn)為誰更美呢？”等學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表完觀點(diǎn)之后，我歸納總結(jié)：“寫意的美和含蓄的美，體現(xiàn)了中國(guó)美學(xué)的民族特色?！边@樣的比較讓學(xué)生對(duì)詩詞有了更深的體悟與收獲。

三、 在拓展中提升

要想有效提升學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，我們語文教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不單單關(guān)注詩歌本身，還應(yīng)有意識(shí)地拓展詩歌的廣度。

比如：我們?cè)诮獭堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩時(shí)，就可以從多方面來解讀詩歌。比如：（1）寫作背景（2）題目含義（3）“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的含義……甚至可以拓展到李白如何把“明月”這一意象運(yùn)用到詩詞創(chuàng)作中。另外，我們還可以向?qū)W生補(bǔ)充：借明月以抒發(fā)旅思鄉(xiāng)愁懷舊念遠(yuǎn)的感情，除了李白還有其他詩人（杜甫、張繼、張九齡等），并順便介紹這些詩人所寫的詩詞……這樣就有效拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，同時(shí)也提升了他們對(duì)詩歌的鑒賞能力。

另外，我們?cè)诮恬R致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，除了向?qū)W生補(bǔ)充介紹什么是白描手法之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生體悟這首小令是如何運(yùn)用白描手法不加渲染地繪成一幅蒼涼寂寥的秋景圖。當(dāng)然了，我們還可以這樣拓展：運(yùn)用白描手法的還有很多詩。比如：《商山早行》（溫庭筠）的第二聯(lián)“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。（只有六個(gè)名詞的組合，沒有任何修飾語。它集中表現(xiàn)了早行的辛苦。）再比如：《賣炭翁》作者以白描的手法，成功地塑造了賣炭老翁的感人形象?！皾M面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”這十四個(gè)字的肖像描寫，不僅準(zhǔn)確地表現(xiàn)了賣炭翁的職業(yè)和年齡特征，而且使人想到他的辛酸勞作和痛苦生活。長(zhǎng)期受煙火熏烤使皮膚變色，終日扒摸木炭把十指沾黑，而“兩鬢蒼蒼”又表現(xiàn)出賣炭翁的凄楚和衰老……通過種種方式來拓展詩歌的廣度，拓展學(xué)生的課外知識(shí)面。

總之，作為初中語文老師，我們?cè)谶M(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)改變以往兩種極端的教學(xué)方法，不僅引導(dǎo)學(xué)生在吟詠詩詞中接受傳統(tǒng)文化的濡染，培養(yǎng)語感，還可引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在詩歌的比較與拓展中更好地理解詩意、體悟詩情，提升能力！

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作者簡(jiǎn)介：

姚志敏，福建省龍海市，龍海市烏礁中學(xué)。