申慧麗

摘要：慕課及翻轉(zhuǎn)課堂是近年學界的熱潮和新寵，作者在教學商務(wù)口譯課程時，積極將兩者運用于課堂。經(jīng)過一學期的教學實踐、課堂觀察及期末調(diào)查問卷和個案訪談，學生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動他們課前課后自覺學習的積極性，課上教師針對性地補充和互動答疑讓課堂教學更高效，學習效果更顯著。

關(guān)鍵詞：MOOC;商務(wù)口譯;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0211-02

一、概述

網(wǎng)絡(luò)教育是國家大勢所趨。習近平總書記在黨的十九大報告中八次提到互聯(lián)網(wǎng)，高度重視辦好網(wǎng)絡(luò)教育。各高校積極整合優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建中國大學MOOC，努力促進世界范圍內(nèi)的知識分享，為不同學科的教與學創(chuàng)造大量機會。作為高校教師，有責任將新的教學模式運用在大學課堂，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。

二、傳統(tǒng)口譯課堂存在的問題

傳統(tǒng)的口譯課堂中，教師往往介紹翻譯理論、翻譯方法，放音頻帶學生做口譯實踐，然后提供翻譯答案供學生參考。整個過程操作下來，教師講解過多，學生思考練習過少，積極性不高，部分學生明顯跑神。更重要的是，口譯課程每周2課時，每學期32課時，分配給每個學生實踐的時間（一個班平均25—30人）非常少，進度慢，教學效果不明顯。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及其實施步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂并不單指視頻教學，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于基于項目的主動學習，共同研究解決學習中面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過看視頻、聽講座、閱讀電子書等方式自主完成，也可在任何時候通過網(wǎng)絡(luò)查閱需要的材料。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實施。在商務(wù)口譯實踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中及課后三部分，充分利用學生的課前課后時間，解決傳統(tǒng)教學課時不足的問題。豐富的在線課程，讓學生在課前準備階段真正發(fā)揮自主選擇權(quán)，解決傳統(tǒng)口譯教師“一言堂”、學生等待“標準答案”的弊端，學生收獲頗豐。具體實施步驟如下：（1）教師課前發(fā)布MOOC平臺知識講解及相關(guān)習題。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師課前根據(jù)教學任務(wù)及安排，在中國大學慕課平臺找到與教學內(nèi)容匹配的視頻講解，包括翻譯理論、翻譯方法、筆記符號及與各翻譯主題相關(guān)的知識點，通過微信和QQ群分享給學生課前觀看，并針對講解內(nèi)容布置相關(guān)習題，供學生課前預習及準備。在調(diào)查問卷中，針對問題“口譯課是否需要課前提前準備”，79.3%的學生選擇必須提前準備，教師最好把要講的相關(guān)內(nèi)容和范圍提前給學生。（2）學生課前整理難點，教師課前收集學情。慕課觀看和自主翻譯過程中，學生一方面充分調(diào)動自主性，利用網(wǎng)絡(luò)資源翻譯，實時記錄任何疑難點。教師以班級為單位，在學委配合下收集學生學習情況，教師針對學生存在的共性及個性問題設(shè)計課堂活動，及時準確掌握學生學習難點，真正實現(xiàn)依學論教、精準教學。（3）課中教學，學生主講，教師補充。學生課前已完成知識點的學習，課堂上教師結(jié)合布置的習題，隨機點名進行講解，鼓勵學生說出不同的翻譯版本，然后師生一起討論，進行針對性講解，評選最佳譯文。90分鐘的課堂時間用來解惑、深化、鞏固和提高。針對調(diào)查問卷“哪一種授課方式最好”，75%的學生選擇視頻和課堂結(jié)合起來，課前看視頻，課上教師講;65.5%的學生認為讓學生講解一段話的翻譯很有必要，部分反饋如下：“學生主講對講解內(nèi)容印象更深刻，更直接體會自己翻譯存在的優(yōu)缺點。”“學生主講中，學生的參與度更高，注意力更集中，因為提前準備好了，在講的過程中能加深印象，記得更牢?！钡答佒幸蔡岬剑骸皩W生講雖然能讓學生更有印象，但教師講得會更系統(tǒng)，讓我們認識到不足和需要改正的地方。”可見，教師的答疑反饋和系統(tǒng)化的歸納總結(jié)也很有必要。（4）課后小組討論，復習鞏固，場景模擬。學生利用課后作業(yè)時間完成總結(jié)回顧，課前列出的重難點課后統(tǒng)一整理到筆記本上，以小組形式口譯模擬。

四、翻轉(zhuǎn)后的課堂效果及學生評價

經(jīng)過實踐，理想的大學課堂，尤其是口譯這種應(yīng)用型、實操性更強的課程，重要的不是教師講得多精彩，而是講解得更有針對性，更能針對學生存在的問題進行答疑，學生有更多的時間練習，切實提高心理素質(zhì)及口譯技能。翻轉(zhuǎn)后的課堂，課程從每周2課時延伸至課前課后，主人翁意識讓學生在有壓力的準備下，更有切實的效果以及口譯能力的動力和信心。

調(diào)查問卷中，針對問題“口譯課上教師用過的方法，最令你難忘或者你認為最有效是什么”，部分反饋如下：“布置視頻作業(yè)整段翻譯，既可以鍛煉聽力，也可以鍛煉翻譯水平，同時課上交流時可以從別的同學那邊學到不一樣的表達方式，認識到自己的不足。”“讓同學先講之后教師總結(jié)講解?！薄疤崆翱匆曨l，再進行口譯。”“分配句子翻譯的任務(wù)，具體到個人身上?！薄熬殧?shù)字翻譯那個部分，教師通過講解+練習再讓學生翻譯，給我留下很深的印象?！薄吧瞎?jié)課讓學生回去記住筆記符號，下節(jié)課進行聽力訓練，這樣學生能夠加深對這些知識的記憶?！薄袄蠋熣f的讓學生提前準備，激發(fā)寫教學論文的靈感，印象深刻”，等等。

五、翻轉(zhuǎn)課堂對師生的要求

1.教師方面。首先，教師應(yīng)樹立正確的教學意識。翻轉(zhuǎn)課堂雖然鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性及主體作用，但并不表示放任學生完全自由發(fā)揮。教師講得少了，不是更輕松，而是責任更大，就像導演，雖不出演，但需要宏觀把握課堂流程。其次，教師要不斷提高技術(shù)水平和創(chuàng)新意識。教師看似不參與學生的課前課后學習活動，實則課前視頻和作業(yè)的選擇都需要精心設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂不可亂了陣腳，教師不僅要掌控學生的學習方向，還要監(jiān)督學生的學習效果。本次調(diào)查問卷中，針對問題“你是否會主動參與課堂互動”，55.2%的學生選擇很少參與，34.5%的選擇“老師經(jīng)常叫我回答”，只有10.3%的學生選擇“經(jīng)常主動回答”。由此可見，因為每個班級學生水平不同，性格不同，要想將翻轉(zhuǎn)真正落實到位，教師要樹立整體意識，調(diào)動學生自主學習意識，同時平衡班里不太積極或水平略低一些的學生，讓每個學生都能參與進來。當學生遇到難點時，教師要及時解答，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)翻譯差異化及個性化。當有好的翻譯版本出現(xiàn)，即使和預設(shè)的答案有所不同，也要及時鼓勵，傳播口譯沒有標準答案的意識，建立學生的信心。

2.學生方面。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的要求較高。首先，學生要從內(nèi)心接受角色互換，真正將自己視為學習的主體，擺脫傳統(tǒng)“聽教師講”的灌輸式教育。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高信息檢索能力。最后，學生要有勇氣剖析面臨的難點，不要覺得別的同學可能都會，自己就不好意思說出來，要在課堂上與同學討論。這不僅能夠激發(fā)學習氛圍，還能夠建立良好的團隊合作意識。當學生根據(jù)自己需求在課堂外利用時間學習教學材料，他們所學到的內(nèi)容和真正掌握的技能也將遠超傳統(tǒng)課堂。針對問卷中的“一學期的口譯課，你有什么收獲”，90%的學生都有不同程度的進步，這就是翻轉(zhuǎn)的意義。每個人的起點不同，遇到的問題不同，最后習得的也應(yīng)不同。

六、結(jié)語

課堂翻轉(zhuǎn)不僅是形式上的革新，更是課堂角色的充分互換，只有擔任主角才能真正成長，只有承受壓力才能真正進步，課堂時間的局限性需要充分調(diào)動學生合理利用課前及課后時間，進行預習鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學習更加靈活、主動。筆者會持續(xù)將翻轉(zhuǎn)課堂運用在教學實踐中，包括商務(wù)口譯、商務(wù)談判及跨文化交際等課程。相信慕課會引領(lǐng)現(xiàn)代教育方式改革浪潮，實現(xiàn)真正意義上的思維碰撞、教學相長。

參考文獻：

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