陳彥名

摘 ?要：由于當(dāng)前的高職院校教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，所以項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在具體的使用中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法的成效較好?；趯?duì)這一教學(xué)方法應(yīng)用模式和原理的分析，結(jié)合對(duì)高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的了解，該文指出了這種方法在高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式，讓學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力都獲得充分提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 ?高職教育 ?服裝設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TS941.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0087-02

對(duì)于高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)理論的接受能力較差，若不對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，這些學(xué)生的整體素質(zhì)將會(huì)遠(yuǎn)低于其他類型的學(xué)生，降低學(xué)生今后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，所以對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，今后的教學(xué)模式要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為最高目的，通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)法的模式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。

1 ?項(xiàng)目教學(xué)法的概念和應(yīng)用意義

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法的概念是，教師模擬在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)行業(yè)中，客戶對(duì)設(shè)計(jì)師方面提出的要求，制定與市場(chǎng)運(yùn)行情況貼合的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的把握和了解，讓不同的學(xué)生參與到同一個(gè)小組中，并向這些學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)方法的制定和設(shè)計(jì)工藝的創(chuàng)建[1]。在這種方法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生不但能夠加深對(duì)理論知識(shí)的印象，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)大幅度提高，在后續(xù)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展中，通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得領(lǐng)先。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的意義

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，首先，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)生的個(gè)人性格，在教師的帶領(lǐng)和要求下，讓不同的學(xué)生參與到合適的小組中，學(xué)生在小組中的交流和學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)ψ陨淼娜毕葸M(jìn)行補(bǔ)足，并且將自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行放大，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

其次，通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的模擬，能夠讓學(xué)生更好地了解項(xiàng)目的落實(shí)過(guò)程，在小組成員的運(yùn)行和系統(tǒng)工作中，在很大程度上發(fā)揮了頭腦風(fēng)暴的作用。這種方式可以讓大部分學(xué)生在短期之內(nèi)完成對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握各類理論知識(shí)。

最后，為讓學(xué)生的實(shí)踐能力大幅度提高，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的各類課程都對(duì)實(shí)踐能力提出了較高要求，在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于所有學(xué)生都會(huì)參與到具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，可以讓全體學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提升。

2 ?高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 理論和實(shí)踐銜接問(wèn)題

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，大量教師的初衷為對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)理論知識(shí)的接受能力較差，并且一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在授課過(guò)程如若大量教學(xué)和專業(yè)的名詞時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生出現(xiàn)對(duì)這類技術(shù)概念的理解性問(wèn)題。

另外，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維有很高要求，由于教師將主要工作熱情和重點(diǎn)歸類到了理論教學(xué)教學(xué)中，和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相背離，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但其理論知識(shí)掌握效果較差，實(shí)踐能力也成為其個(gè)人發(fā)展的一個(gè)主要桎梏，導(dǎo)致這類學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重不足。

2.2 知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用效率問(wèn)題

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和分析問(wèn)題的能力并不一定過(guò)低，然而從當(dāng)前的教學(xué)形式和教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生的這一潛能并未被充分挖掘，導(dǎo)致所有學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用力過(guò)低。

這一教學(xué)結(jié)果的原因?yàn)榻處煵捎昧隋e(cuò)誤的教學(xué)模式，其中最主要的為教師普遍認(rèn)為高職院校的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)較差，在相關(guān)理論知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)的講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)一些該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)講解實(shí)踐反而較短[2]。而在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要提高學(xué)生實(shí)踐能力，當(dāng)前的教學(xué)方法和這一理念完全不適配。

2.3 相關(guān)資訊的深度剖析問(wèn)題

服裝設(shè)計(jì)行業(yè)為一個(gè)資訊和信息交替過(guò)快的行業(yè)，所以要讓學(xué)生能夠更好地掌握市場(chǎng)信息，并且在今后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高其核心能力，在學(xué)校教學(xué)中，需要讓其具備較高的市場(chǎng)信息整合和剖析能力。

對(duì)于當(dāng)前的高職學(xué)校教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的側(cè)重點(diǎn)為對(duì)各類基礎(chǔ)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)的精講，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)不足，學(xué)生難以通過(guò)對(duì)市場(chǎng)信息的分析獲得相應(yīng)的資訊，致使學(xué)生在后續(xù)的工作中，無(wú)法通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的第一手發(fā)掘，讓其在行業(yè)中獲取更高的成就。

3 ?項(xiàng)目教學(xué)法在高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容配置

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師的最基礎(chǔ)也是最重要工作內(nèi)容為完成對(duì)項(xiàng)目的合理配置，通過(guò)這種方法能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系循序漸進(jìn)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中將其應(yīng)用到該項(xiàng)目中。

在項(xiàng)目的配置過(guò)程中，該文提出了一種框架式的項(xiàng)目配置方式，在開學(xué)時(shí)期，教師可以向?qū)W生分配學(xué)生期末時(shí)才需要上交的服裝設(shè)計(jì)任務(wù)，并且該過(guò)程的教師要說(shuō)明學(xué)生不可進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，要在相關(guān)課程完成后才可真正開展各項(xiàng)工作。

而對(duì)于日常教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，向?qū)W生分配基礎(chǔ)的小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，并要求學(xué)生以小組為單位完成全部設(shè)計(jì)內(nèi)容，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各類小學(xué)工作項(xiàng)目可以視作學(xué)生的課后作業(yè)，而開學(xué)初期向?qū)W生分配的任務(wù)可以試作期末作業(yè)。其中各類小型項(xiàng)目配置中要注意各類知識(shí)點(diǎn)的銜接效果，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行了兩次復(fù)習(xí)，在提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)印象的同時(shí)，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)這類知識(shí)的高效應(yīng)用，讓學(xué)生的實(shí)踐能力獲得了提高。

3.2 學(xué)生小組構(gòu)建

在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中，不可讓學(xué)生自由建設(shè)，而是要在教師的參與下，讓各個(gè)學(xué)生都能夠參與到合適的小組中。

在具體的工作項(xiàng)目落實(shí)過(guò)程中，教師首先要分析班級(jí)中各類學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及其知識(shí)體系的建設(shè)質(zhì)量，要求各個(gè)小組在運(yùn)行過(guò)程中，不同學(xué)生發(fā)揮的作用有一定的差異。例如，某學(xué)生的工作主要為分析當(dāng)前的市場(chǎng)流行色彩，另外，一些學(xué)生為將這些調(diào)查成果應(yīng)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)方案中，且小組中的美術(shù)成員要做成相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖。通過(guò)這種分工協(xié)作的方法，可以讓所有的學(xué)生更好地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的研究和分析工作。

教師在具體的小組分配過(guò)程中，建設(shè)完成后可以通過(guò)相關(guān)的通信軟件，讓這些不同的小組建成其專有的討論組，教師也要能夠參與到討論組中，在相關(guān)方案的設(shè)計(jì)和研究過(guò)程中，可以參與到學(xué)生的討論過(guò)程。

3.3 知識(shí)體系優(yōu)化

知識(shí)體系優(yōu)化工作的最終目的為讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，完成對(duì)整個(gè)學(xué)期過(guò)程中的課題設(shè)計(jì)工作，這就要求教師對(duì)當(dāng)前的課程順序和授課模式進(jìn)行改革。

例如，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先可以介紹的知識(shí)點(diǎn)為流行色的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容后，從整體上分析其設(shè)計(jì)項(xiàng)目的色彩搭配方案，在完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的全面講解后，教師介紹相關(guān)設(shè)計(jì)體裁的使用模式，比如，對(duì)于不同場(chǎng)合下的服裝要求和著裝形式，通過(guò)這種方法讓學(xué)生制定自身的服裝設(shè)計(jì)體系和具體的體系優(yōu)化模式，讓學(xué)生能夠在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終要參與到具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中。

3.4 授課流程變革

在傳統(tǒng)的高職院校授課流程中，教師首先完成對(duì)各類理論知識(shí)的講解，周后抽出一定量的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，采用的方法為對(duì)某個(gè)方案和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后讓學(xué)生參與到考核過(guò)程中，常用的方式為期末考試，這種方法實(shí)質(zhì)上將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程分隔，降低了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

在該文提出的方法中，從整體上來(lái)看，可視作教師可以將兩個(gè)項(xiàng)目分發(fā)給學(xué)生，其中一個(gè)項(xiàng)目比整體性的項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組的模式，完成對(duì)具體服裝的整體設(shè)計(jì);另一個(gè)則為分解式的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，就是根據(jù)授課流程和授課內(nèi)容，將某類服裝的具體設(shè)計(jì)因素分解，并將此因素設(shè)定為相應(yīng)的小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)教師講解的知識(shí)內(nèi)容，完成對(duì)這些小型項(xiàng)目的全面設(shè)計(jì)工作。

而對(duì)于教師的考核過(guò)程來(lái)說(shuō)，在一定程度上是可以取消期末考試制度，讓各個(gè)小組記錄在日常學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)成員發(fā)揮的作用。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題為理論和實(shí)踐教學(xué)相分離、教師的授課方法落后等，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)不足。要解決這一問(wèn)題，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，完成對(duì)項(xiàng)目的分析、合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化教學(xué)流程以及考核方法等工作，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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