陶玉芳

摘要：圍繞“課程思政”所要達到的價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授的“三位一體”目標(biāo)，在專業(yè)實踐教學(xué)中就應(yīng)該融合思政教育元素，這種融合有很大的必要性。但是，也存在很多問題需要在教學(xué)實際中正確對待和處理。文章就專業(yè)實踐教學(xué)如何融合思政教育元素提出了一些自己的思考和看法，以期讓兩者的融合更加緊密并能發(fā)揮實效。

關(guān)鍵詞：思政教育元素;融合;問題;思考

中圖分類號：G711? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0050-02

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對學(xué)生進行思想政治教育主渠道、主戰(zhàn)場。但是，光靠思政課的“一己之力”來立德樹人是不夠的，思政課應(yīng)和其他課程形成合力，同向而行，共同將立德樹人的工作做好、做扎實。在高職院校的專業(yè)課程教育中也蘊含著大量可被利用的思政教育資源，可是大多被忽視或浪費，值得慶幸的是在“課程思政”這一教育理念下，這種狀況有了轉(zhuǎn)機。高校思政課與專業(yè)課雖分屬不同領(lǐng)域，但都有“守好一段渠、種好責(zé)任田”的共同使命。因此，專業(yè)課的實踐教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該適時適量地融合思想政治教育元素，把自己的“責(zé)任田”種好、管好，讓課程思政育人在專業(yè)實踐教學(xué)中開花、結(jié)果。

一、專業(yè)實踐教學(xué)融合思政教育元素的必要性

1.回歸課程育人本原的內(nèi)在需要。自古以來，教育與育人密切相關(guān)，教師既是傳道者，更要誨人不倦。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，一切工作都圍繞立德樹人展開。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時深刻闡釋了新時代社會主義大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的核心問題，明確指出培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是我們黨的教育方針，也是我國各級各類學(xué)校的共同使命。無論是什么課程最終都要回歸育人的本原，專業(yè)實踐課程也不例外。

2.大量實踐平臺是融合得天獨厚的條件。在高職院校，學(xué)生的專業(yè)實踐形成了很多成熟和有效的做法：不僅有校內(nèi)的實訓(xùn)基地、校企結(jié)合的實訓(xùn)工廠、定期或者不定期的參觀實習(xí)，還有訂單式培養(yǎng)模式（企業(yè)方直接參與教學(xué)管理），特別是在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校給學(xué)生配備指導(dǎo)老師，在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。在企業(yè)，會為學(xué)生配備專門的師傅進行生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)。以上實踐環(huán)節(jié)和實踐課程的安排都是將學(xué)生放置于一個更加立體、仿真甚至是真實的社會化環(huán)境中，學(xué)生更能清晰地感知社會的發(fā)展變化以及社會對人才的具體要求，同時也會面臨更多困惑：人生和職業(yè)目標(biāo)如何在社會發(fā)展中定位、社會熱點如何透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、正當(dāng)?shù)膬r值訴求和訴求途徑應(yīng)該是什么等，對待這些問題的心態(tài)、行為和處理方式在很大程度上來說更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是思想品德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、理性思維、辯證思維等素養(yǎng)的實際養(yǎng)成情況，因此，這個階段非常有利于對學(xué)生進行思政教育，所以，這些都為思政教育元素融合專業(yè)實踐教學(xué)提供了非常有利的條件。

二、專業(yè)課實踐融合思政教育元素需要解決的問題

在傳統(tǒng)的專業(yè)課的實踐教學(xué)中更多考慮的是某項技能和技術(shù)的培養(yǎng)，要改變這種狀況，將思政元素更好地融入專業(yè)實踐教學(xué)中，真正做到“立德樹人”，有很多現(xiàn)實問題需要解決。

1.融合中專業(yè)實踐教師的思想政治素養(yǎng)如何才能做到“一貫正確”。課程育人最終是通過教師完成的。思政元素能否很好地融合專業(yè)實踐教學(xué)并收到良好的效果在很大程度上取決于專業(yè)實踐指導(dǎo)教師的思想政治素養(yǎng)是否“一貫正確”。這些政治素養(yǎng)筆者認(rèn)為主要包括政治認(rèn)同、正確的價值觀、法治意識等，專業(yè)實踐指導(dǎo)教師的政治素養(yǎng)是否正確極大地影響思政元素地融入程度和融入效果。很多專業(yè)實踐指導(dǎo)老師只講技能不講育人，只注重實踐結(jié)果有沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，不注重過程的價值取向是否正確。這些問題的解決需要學(xué)校規(guī)范的監(jiān)督、約束，同時也需要加強對專業(yè)實踐教師的思想政治素養(yǎng)的教育和引導(dǎo)。

2.融合如何做到“有規(guī)矩成方圓”。在“課程思政”的教育理念下，要實現(xiàn)專業(yè)課融入思政教育元素，就必然要求從專業(yè)實踐教學(xué)從教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、具體教學(xué)步驟的實施以及教學(xué)評價當(dāng)中融入思想政治教育元素。而專業(yè)實踐課會涉及不同的專業(yè)、不同的二級學(xué)院，所以，要實現(xiàn)長期有效的融合就必然需要規(guī)范化、制度化。這就需要校級層面的一體化管理：由校黨委、教學(xué)處、學(xué)工部門、各二級學(xué)院和思政部共同論證、修正、調(diào)整、完善各專業(yè)課實踐教學(xué)計劃，形成最后的實施方案。當(dāng)然，這一方案在專業(yè)實踐的具體實施過程中，還應(yīng)根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和完善，并在以后的教學(xué)中以此為基礎(chǔ)，因時、因生、因?qū)I(yè)對計劃進行調(diào)整，這既有靜態(tài)的框架又有動態(tài)的調(diào)整。保證了專業(yè)實踐和思政教育融合的規(guī)范性、長期性和有效性。

3.融合如何做到“潤物細無聲”。專業(yè)實踐是通過理實一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握、熟悉某項操作和技能，注重的是動手、動腦能力的提高，而思政教育元素更多注重于正確“三觀”的引導(dǎo)和培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提高，以及在實踐中堅定中國特色社會主義信念等。如何將這些思政教育元素融入專業(yè)實踐中，進行有機化的整合，這是做好融合必不可少的一個環(huán)節(jié)。融合既不能牽強附會，又不能簡單嫁接，要讓學(xué)生在專業(yè)實踐中潛移默化地接受思政教育，這就需要有機融合、無縫對接。

第一，要見縫插針。理解這一點必須搞清楚哪里有縫，適合插什么樣的針。縫和針要有關(guān)聯(lián)度，要嚴(yán)絲合縫。沒有關(guān)聯(lián)度的結(jié)合只會適得其反。例如，我校是建筑類的學(xué)校，學(xué)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生在進行相關(guān)專業(yè)實踐的時候可以把建筑學(xué)家梁思成對“真、善、美”的追求融入實踐教學(xué)內(nèi)容;《綠色建筑概論》的實踐教學(xué)可以結(jié)合我校的綠色校園;將生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容融入專業(yè)實踐課，道路橋梁相關(guān)專業(yè)的實踐可以以詹天佑這樣中國杰出的橋梁專家為例，講述他們的成就，他們的諄諄報國之情，這就是愛國主義的教育，等等。找合適的“縫”，插有關(guān)聯(lián)的“針”，才能做到內(nèi)容的有機融合。

第二，要少而精當(dāng)。在融合中既要見縫插針，又要少而精當(dāng)。雖然融合的目的是要實現(xiàn)“三全育人”，但是，筆者認(rèn)為專業(yè)實踐課應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機和適當(dāng)內(nèi)容“育人”，而不需要在專業(yè)實踐過程中，自始至終長篇大論地進行思政教育，專業(yè)實踐課有自己的側(cè)重點，如果不能少而精，就會把專業(yè)實踐課上成思政實踐課，學(xué)生會倦怠和厭煩，這樣，不但不能實現(xiàn)全員育人，還會適得其反。

第三，要微觀具體。之所以說可以把思想教育元素融入專業(yè)實踐，是因為專業(yè)實踐課更強調(diào)學(xué)生具體技能、理論的掌握，這與思政教育的“生活化”有異曲同工之妙。專業(yè)實踐課多是在特定的實訓(xùn)實習(xí)場所完成的，這里有著理論教學(xué)無法呈現(xiàn)的生活化和生產(chǎn)化的場景，老師直面的是真實的個體。專業(yè)課教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐時可以將思政元素在具體的、實際的細節(jié)融合實施。如：在專業(yè)實操訓(xùn)練中，敬業(yè)、認(rèn)真的態(tài)度，在合作項目中的大局意識（正確處理個人利益和集體利益的關(guān)系即價值觀的具體體現(xiàn)）和團隊協(xié)作意識，在分工中的互相包容幫助的精神體現(xiàn)，在完成任務(wù)過程中堅韌、耐心意志的培養(yǎng)。這些都是微觀具體的，不需要多少大道理，需要的是專業(yè)課教師在專業(yè)實踐過程中，對學(xué)生這些方面的具體要求，對學(xué)生表現(xiàn)的實際考察，在評價中的具體定論。這就是一種具體的生活化、生產(chǎn)化的教育，是潤物無聲的教育。

三、結(jié)語和展望

“課程思政”的理念從提出到實踐，在具體的實施中會有很多現(xiàn)實問題需要考慮和解決，也需要做出更多的理論探討和實踐摸索，這些都需要在教學(xué)實踐中“摸著石頭過河”，發(fā)揮廣大教師的聰明才智，也都需要在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，需要在實際的教學(xué)中積累經(jīng)驗，不斷修正，不斷調(diào)整，不斷提高。

參考文獻：

[1]劉娜.高職思政課實踐教學(xué)改革[M].職業(yè)技術(shù)，2018，（7）：70-72.

[2]張小蘭.思想政治理論課課堂實踐教學(xué)模式探索與創(chuàng)新[M].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（7）：79-81.

[3]張薛梅.論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建[M].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（29）：53-55.

[4]譚永平.項目化教學(xué)的基本特征及其實施策略[M].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（23）：49-52.