袁晶

摘 要：英語學科的學習本質(zhì)上是一種語言能力的掌握，思維品質(zhì)的提升對于語言的綜合運用發(fā)揮著積極的促進作用，思維品質(zhì)的提升也是一個不斷進行發(fā)展的過程，學生在英語語境當中思維會得到豐富和發(fā)展，隨著現(xiàn)在我國小學課程改革的不斷深入發(fā)展，對于學生思維品質(zhì)的提升已經(jīng)成為一個很重要的發(fā)展方面，因此在日常的小學英語課堂教學當中需要對學生思維品質(zhì)的提升加以重視。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);快問快答;舉一反三;引用舊知;開放性提問

近年來我國社會對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，課堂教學不再把授課的重點放在題目和分數(shù)上，反之，對于思維品質(zhì)的提升有了越來越多的重視，當學生的思維品質(zhì)得到提升之后就會更容易掌握英語語言的本質(zhì)，由此便可以取得更好的學習效果。

一、快問快答，激活思維的敏捷性

近年來我國的教育機制在不斷適應社會發(fā)展的深化和改革，對于英語課程也提出了新的要求，學生進行英語學習除了應對考試之外，英語課程本身還要同時承擔起工具性和人文性這兩個方面的內(nèi)容，要通過英語教學對學生基本的英語素質(zhì)進行培養(yǎng)，樹立起學生的英語思維，敏捷性就是思維品質(zhì)的一種體現(xiàn)形式，它主要指的是思維活動的速度快慢，對學生思維敏捷性的培養(yǎng)可以促進他們智力發(fā)展的成熟，并且還能激發(fā)起小學生對英語學習的熱情。

老師在課堂上通過快速問答、學生搶答、連鎖問答等方式，會激發(fā)起學生語言輸出的速度和效率，不僅他們思維的敏捷性有顯著的發(fā)展，而且整體的課堂效率也會產(chǎn)生更多的信息。例如，在閩教版小學英語三年級上冊第一單元hello這一單元中，老師可以用這個單元的單詞和句型來讓學生進行自我介紹，利用這個單元的單詞和句型來引導學生進行相互的自我介紹，老師可以在講臺下走，然后隨意找學生問“What is your name？”或者是隨意指其他的同學“What is his/her name？”學生事先并不知道可不可以被叫到，也不知道自己要進行怎樣的介紹，但是正是由于這種隨意性，所以課堂的趣味更濃了，學生在進行快速回答的過程當中，自己的思維敏捷性也相應得到了提升。又如在進行單詞學習的時候，老師可以借助于卡片的形式來進行教學，在卡片上寫下單詞的英文或者漢語，在學生之間進行卡片傳遞，然后學生在拿到卡片的時候迅速將卡片當中的單詞說出，這會促進學生對于單詞掌握程度的有效提升，也對學生思維的敏捷性有所鍛煉。

二、舉一反三，強化思維的靈活性

思維的靈活性也是思維品質(zhì)中一個很重要的組成部分，靈活性的有效提升可以幫助學生對所學到的英語知識進行有效的遷移和應用，英語有其工具性，因此說我們在進行英語學習的時候總是有一個循序漸進的過程，并且知識點之間也相應地存在著聯(lián)系，所以說在小學英語課堂教學過程當中，老師需要引導學生對所學的知識進行有效的拓展和遷移，在學習新的英語知識點的時候可以做到舉一反三，這就說明學生可以做到對于知識的遷移運用。

學生通過在課堂上所學習到的基本語言知識來進一步發(fā)揮自己的英語聽說讀寫水平，這對小學生的日后發(fā)展來說也是一種很重要的能力，比如說在進行閩教版小學英語六年級上冊Food and Health這一節(jié)學習的時候，通過單元主題我們可以知道這個單元主要是進行食物和健康的學習，所以說這個單元的單詞學習就一定是和食物有關(guān)的，如milk，water，hot dog，noodles，hamburgers，rice等，有些食物對我們的身體健康是有益處的，那么就一定有些食物是不利于我們的身體健康的，所以說就可以根據(jù)這個標準來對與食物有關(guān)的單詞進行分類，而就單詞本身來說，食物有的是用單數(shù)來形容，有些卻需要用復數(shù)來形容，比如說milk和noodles，這樣一來，關(guān)于單詞單復數(shù)的知識的就出來了，單詞如何變成復數(shù)？哪些單詞需要用復數(shù)來表述？以前學過哪些復數(shù)形式特別的單詞？通過這些問題的提出和解答，學生便將單復數(shù)的知識點進行了遷移應用，思維的靈活性得到了有效的提升，這就有效提升了學生課堂上的積極性，課堂的氛圍也會更好。

三、引用舊知，促進思維的深刻性

對于小學英語來說，在日常的課堂教學當中要采取一定的方式來促進小學生思維品質(zhì)的有效提升，并且現(xiàn)在新課標明確地做出了規(guī)定，英語課程本身就承擔著發(fā)展學生思維品質(zhì)的任務，一旦學生的思維得到了拓展，那么學習的空間將會有效得到擴展，所謂思維的深刻性可以理解成為學生在看待問題的時候所能夠達到的一定的深度和廣度，這對于學生的深度學習來說會產(chǎn)生積極的促進作用。

在日常的小學英語課堂教學當中，老師在進行新知識點的導入學習的時候，可以以學生現(xiàn)有的英語知識儲備為基礎(chǔ)，然后結(jié)合著教材當中的英語知識一步步引導學生思維的深入和深化，在課堂開始之前，老師可以用提問的方式來吸引學生進行新知識學習的興趣，根據(jù)教材當中課文的內(nèi)容來進行相關(guān)文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計，然后根據(jù)單元的主題內(nèi)核進行一些推理類任務的設(shè)置。例如，在教學閩教版小學英語四年級下冊Transportation這一節(jié)時，老師可以提出一些問題來讓學生對于單詞進行猜測，比如It can fly in the sky and look like a bird.通過對這句話的猜測，學生就會意識到這是飛機，通過這種方式進行課堂學習不僅可以有效地提高學生思維的深刻性，而且還會幫助他們進行句子、翻譯的學習。老師還可以借助于多媒體來進行交通工具的展示，將新的單詞放在舊的句型當中，根據(jù)句意讓學生來選擇適合的交通工具，這樣就會幫助學生對單詞進行更加明確的分辨，思維的深刻性也會因此得到提升。

四、開放性提問，延伸思維廣度

新時期下的英語教學要在取得良好教學效果的前提之下有效提升學生的思維品質(zhì)，英語學習對于小學生來說是有難度的，因此說在學習的過程當中離不開老師的有效引導，老師通過開放性的提問可以引導學生一步步接近所學習的知識重點，并且這在很大程度上能夠使學生做到獨立的思考和創(chuàng)新，而所謂的思維廣度指的就是學生可以根據(jù)教材當中的內(nèi)容而進行有效的拓展，了解到一些更新的知識點。

思維品質(zhì)的提升并不是一蹴而就的，它是一個需要進行長期培養(yǎng)的過程，所以老師一定要對其加以重視，在每一堂課的教學過程當中都要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在一個重要的位置，在進行備課的時候要進行全面的考慮，對于教學的環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，比如在進行閩教版小學英語四年級下冊Weather和Season這兩個單元的學習的時候，天氣和季節(jié)之間是存在著一些關(guān)聯(lián)性的，所以就可以將這兩個單元當中的內(nèi)容進行聯(lián)合學習，將單詞和句子結(jié)合起來，老師在進行提問的時候?qū)W生也可以說出自己的想法，利用句型問答來達到這樣的目的，老師可以對學生采取隨機提問的方式：How is the weather toady？今天的天氣怎么樣是老師提出那么學生在進行回答的時候就可以將所學習到的單詞進行綜合性的使用：It is sunny/snow/cloudy/rain/windy .等，這樣一來晴朗的、下雪的、多云的、下雨的、刮風的這幾個單詞都得到了學習和應用，然后和季節(jié)相聯(lián)系的話，提問的方式就會變成：How is the weather in summer？夏天的天氣是怎么樣的，而回答這個問題的時候，snow這個單詞就一定不能再繼續(xù)使用了，因為夏天是不會下雪的，老師又可以繼續(xù)提問：What do you wear？What is your favorite ?season？Do you like summer？Why？這樣通過這一系列的開放式提問，學生的思維也會一步步進行延展，除了天氣和季節(jié)的單詞之外，學生在回答穿什么這個問題的時候，還可以將關(guān)于衣服的詞匯進行有效的應用。

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，小學英語教學也要不斷進行改變，在現(xiàn)在的小學英語課堂教學當中，老師要對學生思維品質(zhì)的提升加強重視，從多個方面對小學生的思維活動進行引導，不再直接向?qū)W生進行知識的灌輸，而是要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學知識進行問題的解決，提供給學生進行思考的時間、進行獨立思考的機會，然后在這個過程當中，學生本身的思維能力便會得到進一步的提高和發(fā)展。

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編輯 馮志強