王剛 周彥磊

摘 ? 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的信息化、數(shù)字化程度正在逐步的提高，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，尤其是“數(shù)學(xué)土著”。因此，我國(guó)教育部門也一直在進(jìn)行改革。當(dāng)前只有結(jié)合“數(shù)學(xué)土著”的自身特點(diǎn)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，以達(dá)到更好的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“數(shù)學(xué)土著” ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?學(xué)習(xí)情境 ?構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G40.057 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（c）-0211-02

經(jīng)了解，80后、90后被稱為是“數(shù)學(xué)土著”的第一代。這是因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)在數(shù)字化的環(huán)境中，對(duì)信息化有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，甚至已經(jīng)影響了他們的生活習(xí)慣和對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。調(diào)查顯示：“數(shù)學(xué)土著”對(duì)圖像有著豐富的聯(lián)想，在學(xué)習(xí)上與以往的線性思考方式不同，愿意多做探索上的學(xué)習(xí)，并能緊跟數(shù)學(xué)的發(fā)展形式，隨時(shí)更新知識(shí)體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)尤為突出。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的課堂，是學(xué)校以班級(jí)的形式組織學(xué)習(xí)，然后聘請(qǐng)教師輸出知識(shí)為主，再輔以課后復(fù)習(xí)。這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，學(xué)生大多數(shù)為被動(dòng)思考，缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)因?yàn)閭€(gè)體差異的不同，學(xué)生接受數(shù)學(xué)的能力也有所不同，因此教師很難兼顧，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂就避免了這幾方面的問(wèn)題。它首先是讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式，來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，組織學(xué)生開(kāi)展討論、交流，再輔以問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的一種方式。與傳統(tǒng)意義上的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂問(wèn)題情境的構(gòu)建，并達(dá)成教師傳授知識(shí)的目的。教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課本，或者教師提供的相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，也可以利用信息化、數(shù)字化開(kāi)展先導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境構(gòu)建

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程包括兩方面內(nèi)容：一是知識(shí)點(diǎn)的傳授，二是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。在我們的傳統(tǒng)課堂上都是采取同步傳遞知識(shí)的方式，在組織教學(xué)方式上更是采用一體化的教學(xué)方式，不能做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂就不同了，在上課前，已經(jīng)完成了知識(shí)的傳遞，課堂上主要以教師組織學(xué)生討論、互動(dòng)為主，以達(dá)到對(duì)已掌握知識(shí)的活學(xué)活用。顯而易見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為有利。但是要想保證這種理想的效果，需要做好課堂前的知識(shí)傳遞工作。往往學(xué)生會(huì)認(rèn)為課前的學(xué)習(xí)資料比較枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)興趣，不能做到充分預(yù)習(xí)，因此無(wú)法掌握理應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣勢(shì)必會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.1 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“數(shù)學(xué)土著”是在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和信息化的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，早已經(jīng)習(xí)慣了信息化的社會(huì)氛圍，對(duì)新事物接受能力也比較強(qiáng)，很多知識(shí)的獲取是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的。因此對(duì)于“數(shù)學(xué)土著”學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種自由的環(huán)境中，更有利于他們擺脫束縛，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)方式。二是構(gòu)建探索型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中更能激發(fā)“數(shù)學(xué)土著”的好奇心，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。三是改變傳統(tǒng)文字的知識(shí)點(diǎn)輸出方式，配以多媒體方式，構(gòu)建以圖像和視頻為主的知識(shí)點(diǎn)。四是構(gòu)建資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓“數(shù)學(xué)土著”能實(shí)現(xiàn)信息分享，與同伴實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。五是給“數(shù)學(xué)土著”提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

2.2 構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著我國(guó)信息化程度的逐步提高，目前網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式也得到了普及，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)信息的收集，并且可以隨著開(kāi)始學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，這也是一種具有單獨(dú)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特征，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)化成立學(xué)習(xí)小組，隨時(shí)隨地加入，進(jìn)行互動(dòng)和交流。這樣的學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)學(xué)生需要，隨時(shí)組建隨時(shí)解散。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的無(wú)障礙討論、交流。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中還是有一定的不足。一是移動(dòng)學(xué)習(xí)不利于知識(shí)體系的系統(tǒng)化建立，因?yàn)閷W(xué)生都是零散的時(shí)間段去學(xué)習(xí)。二是移動(dòng)學(xué)習(xí)容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是一些散在的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生自己花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行收集與整理。針對(duì)這兩點(diǎn)不足，教師要采取一定的方式進(jìn)行引導(dǎo)，努力構(gòu)建適合“數(shù)學(xué)土著”的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，采取問(wèn)題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生自己去探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其次引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供一些線索或者解決問(wèn)題的方向。再者要幫助學(xué)生構(gòu)建交流互動(dòng)的環(huán)境為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

2.3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行討論交流。一般有以下幾種形式：一是專題匯報(bào)的形式。學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，制定解決方案，形成專題材料，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，把自己的心得體會(huì)分享給同學(xué)，教師就此，組織同學(xué)對(duì)該匯報(bào)材料進(jìn)行交流、討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。但是這種課堂形式也存在著不足之處：教師難以把握課堂的氛圍，單獨(dú)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生很可能缺乏傾聽(tīng)的欲望，對(duì)此不感興趣，不利于教師兼顧所有隨學(xué)，不利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。二是針對(duì)性輔導(dǎo)的形式。教師可以找已經(jīng)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生一起有針對(duì)性地對(duì)依然未達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種方式雖然能有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，還能兼顧大部分學(xué)生，但是不利于教師找到典型的例子，同時(shí)輔導(dǎo)會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間。三是分組的學(xué)習(xí)方式。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員的討論、交流，達(dá)成教學(xué)目的。

3 ?構(gòu)建適合“數(shù)學(xué)土著”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境

“數(shù)學(xué)土著”的特點(diǎn)就是能熟練的使用信息技術(shù)，獲得想要的信息。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，在課前個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)候，采用移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微信或者網(wǎng)站、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)等方式，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料可以是文字形式、也可以是視頻或者圖像。資料盡量要豐富多彩，這樣學(xué)生才不會(huì)感到乏味、枯燥、也有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育的深化改革，結(jié)合“數(shù)學(xué)土著”的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情境已經(jīng)是目前教育改革的重點(diǎn)。在課前的準(zhǔn)備工作上，要充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情景時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流。這也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)情境能有效的提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也需要教師花費(fèi)更多的精力去備課，組織教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)

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