摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)越來越受到國家的重視，尤其是小學(xué)階段的教育事業(yè)，更是如此。為了響應(yīng)教育部門的號召，各小學(xué)以及小學(xué)教師應(yīng)該積極促進學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)學(xué)科之一的美術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運用高效的教學(xué)方式為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)做出指引，如陶藝教學(xué)。如今，陶藝教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的地位越來越高，給教師的教學(xué)帶來極大的便利。對此，本文針對陶藝教學(xué)在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：陶藝教學(xué);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0068-02

引 ? ?言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，陶藝教學(xué)屬于較為特殊的教學(xué)類型，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，能夠?qū)W(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，可以說是一舉兩得。隨著新課改的進行，小學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，新型的教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果。為了順應(yīng)新課改，教師應(yīng)該將陶藝教學(xué)融入當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、陶藝教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的內(nèi)涵

其實，在小學(xué)美術(shù)課堂中開展陶藝教學(xué)，主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的陶瓷藝人，而是通過陶藝教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聯(lián)想到其他更為廣闊的內(nèi)容，拓展其視野和認知，提升其綜合能力[1]。如果說學(xué)生在課堂上能夠獨立完成一件作品的創(chuàng)作，那么學(xué)生的各項能力都得到了有效鍛煉，對學(xué)生今后發(fā)展能夠起到積極的作用。另外，學(xué)生在創(chuàng)作時，需要對作品進行多方面考察，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也會沿用此方法，這對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也是有幫助的。

二、陶藝教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽視陶藝文化的傳承

陶藝是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，源遠流長，蘊含豐富的傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中絕對不能忽略對陶藝文化的講解。然而，在實際的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師為了提高學(xué)生的美術(shù)能力，一心只強調(diào)學(xué)生制作陶瓷的能力，往往忽視關(guān)于陶藝文化的介紹以及傳承。失去文化傳承的陶藝教學(xué)就像沒有動力的火車，在美術(shù)教學(xué)中很難讓學(xué)生理解陶藝中所蘊含的內(nèi)涵[2]。而且，小學(xué)階段屬于學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生更需要受到文化底蘊的熏陶，從而進一步提升其文化素養(yǎng)。因此，如果教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中忽視陶藝文化的傳承，將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴重損失。

2.忽視課程內(nèi)容的合理性

因為小學(xué)生年齡比較小，心智還不夠成熟，又熱衷對新事物的探索，所以教師在教學(xué)中一定要注重循序漸進。小學(xué)有六個年級，跨度比較大，高年級與低年級學(xué)生的區(qū)別非常明顯，教師最好把教學(xué)分成幾個階段，根據(jù)學(xué)生年級為學(xué)生制訂教學(xué)計劃，注重課程的合理性?，F(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很少有教師能夠做到這一點，大多數(shù)教師采用同一教學(xué)模式教授小學(xué)各年級的所有學(xué)生。所以，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不合理的情況，以至于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，甚至落后于其他學(xué)生。這樣不合理的教學(xué)模式不僅不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助，反而還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說極為不利。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)美術(shù)教師進行陶藝教學(xué)時往往更注重自身講解，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要知道，以教師為主體地位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)，因為教師沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和需求，教師教學(xué)所占比重太大，學(xué)生很難參與到教師的教學(xué)中。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式中與教師的交流甚少，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶?；诖祟悓W(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間缺少互動，最終結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、效率低。

三、陶藝教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中提升質(zhì)量的措施

1.重視陶藝文化傳承對學(xué)生的熏陶

陶藝之所以能歷經(jīng)千年而不衰，源于陶藝文化所承載的內(nèi)涵。在小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受來自陶藝的厚重歷史，并告知學(xué)生應(yīng)該積極傳承陶藝文化。教師可以通過對陶藝背景知識的講解和相關(guān)故事的描述向?qū)W生展現(xiàn)陶藝的魅力，讓學(xué)生對陶藝感興趣，從而在課堂上積極學(xué)習(xí)陶藝的相關(guān)知識。

2.明確課程內(nèi)容和設(shè)計目標

由于不同年級和年齡的學(xué)生，接受能力是不一樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行一系列有計劃的、系統(tǒng)性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分認識到這一點，并據(jù)此針對各學(xué)生群體乃至個體制定不同的教學(xué)目標。對于低年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的陶瓷制作，如對泥土的捏、揉、壓、團等，不要用某種固定模式限制學(xué)生的想象力。教師在陶藝教學(xué)過程中，要給予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生不受外在因素的影響，放心、大膽地嘗試，釋放自己的天性。對于中年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多多接觸生活中的事物。由于中年級學(xué)生對陶藝已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，在現(xiàn)實生活中能夠感受更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作想法也比較多。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，教師可教授其基本思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的陶藝操作能力。對于高年級學(xué)生，教師要注重的是培養(yǎng)學(xué)生的情感。小學(xué)高年級學(xué)生對事物已經(jīng)有了較好的認知，能夠獨立完成一件陶藝作品的創(chuàng)作。教師要讓學(xué)生將自身感受與陶藝作品相結(jié)合，賦予陶藝作品以情感，使學(xué)生通過作品來表達自己對陶藝文化的見解。

3.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響十分巨大。孟母為了讓孟子能夠好好學(xué)習(xí)，三次遷移居室，這就是著名的“孟母三遷”，由此可見環(huán)境的重要性。其實，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也是一樣的。課堂教學(xué)環(huán)境極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，不容教師不重視。所以，在教學(xué)中，教師要明確自己的身份和定位。有的教師以為自己就是教學(xué)的中心，這是錯誤的。所謂百年大計，以人為本，教育教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生為本。教師在教學(xué)中的作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是命令其學(xué)習(xí)，師生之間不存在尊卑關(guān)系，教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁。教師只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，隨時根據(jù)學(xué)生的動態(tài)進行一系列調(diào)整，一心為了學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績迅速提高。在陶藝教學(xué)中，教師更應(yīng)該如此。另外，教師要注重營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，切不可過于嚴肅。教學(xué)過程要注意張弛有度，適當(dāng)?shù)丶尤胼p松、娛樂的元素，讓學(xué)生在歡快的教學(xué)氛圍中健康成長。

結(jié) ? ?語

總之，陶藝教學(xué)對小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)有著巨大的幫助。陶藝教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維?？墒?，有些教師在教學(xué)中依然存在一些問題，如忽視陶藝文化的傳承、課程內(nèi)容的合理性和學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)中要做到重視陶藝文化傳承對學(xué)生的熏陶，明確課程內(nèi)容和設(shè)計目標，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂環(huán)境。

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陳運南.小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)芻議[J].科學(xué)咨詢，2019，46（26）：50.

作者簡介：秦瓊（1986.11—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，研究方向：美術(shù)教育、陶藝。