摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)校是他們接觸的小型社會(huì)。求知欲較強(qiáng)的小學(xué)生，對(duì)整個(gè)世界充滿好奇。在小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)，需要教師充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)主要以趣味性為主，教師需要將枯燥的理論知識(shí)用活潑生動(dòng)的語言講解出來。教師通過有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生參與其中，則是對(duì)低學(xué)段學(xué)生最好的教學(xué)方式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提升，教師也應(yīng)由引導(dǎo)式趣味教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)課程;學(xué)習(xí)支點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0008-02

引 ? ?言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生主動(dòng)探究為核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，而不是一味地采用“填鴨式”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸知識(shí)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生在解決問題的過程中不斷獲得發(fā)展。

一、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的幾大問題

1.提前確定主題

教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該提前確定好主題。通常情況下，教師上科學(xué)課時(shí)都有固定的主題，學(xué)生在課程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生跟隨教師確定的主題進(jìn)行探究，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師所確定的主題，并不一定是學(xué)生所感興趣的，這樣就會(huì)造成學(xué)生課堂參與度較低，探索知識(shí)的興趣變差，從而導(dǎo)致課堂最終效果并不是很好[1]。但是，教師也不能一味地放任學(xué)生尋找主題。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不是很全面，如果教師放任不管、任其發(fā)展，學(xué)生很有可能偏離正確的軌道，走向歧途。所以，在確定主題方面，教師需要把握一個(gè)度，這是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。

2.探究意義不明顯

很多教師在上科學(xué)課時(shí)，最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是本次探究必須得出一個(gè)結(jié)論，圍繞這個(gè)結(jié)論進(jìn)行探究。但是教師和學(xué)生不僅僅需要一個(gè)結(jié)論，更重要的是在這一次科學(xué)探究中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。學(xué)生能夠了解并且學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)，這才是科學(xué)探究最重要的意義。例如，在教學(xué)“利用水果發(fā)電實(shí)驗(yàn)”（見圖1）時(shí)，教師可先向?qū)W生提問：“檸檬是什么？除了作為食物，它還有什么作用呢？”隨后，教師再向?qū)W生展示如何用檸檬進(jìn)行發(fā)電，從而引發(fā)學(xué)生討論：“為什么檸檬可以發(fā)電？是不是其他水果也可以發(fā)電呢？用來導(dǎo)電的材質(zhì)有哪些？”教師不僅僅需要向?qū)W生提問，還要從學(xué)生所提出的問題中挑出有意義、有價(jià)值、值得討論的進(jìn)行引導(dǎo)和探討，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生思考身邊還有哪些知識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使其做到舉一反三。

二、科學(xué)教學(xué)的支點(diǎn)探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生自我探尋和學(xué)會(huì)交流

大部分教師在教學(xué)中依舊采取“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的交流和合作能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今社會(huì)，這兩種能力極為關(guān)鍵。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，學(xué)校應(yīng)全面開展素質(zhì)教育。

例如，在教學(xué)“關(guān)于聲波的實(shí)驗(yàn)”（見圖2）時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生兩兩自由組隊(duì)，觀察不同的聲波中沙子的運(yùn)動(dòng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，互相討論，探究問題，對(duì)于別人提出的問題，要勇于解答。此時(shí)，教師只需要維持基本的秩序，對(duì)于學(xué)生解釋錯(cuò)誤或者理解不到位的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正即可，切不可過多干涉學(xué)生思考。

2.課堂教學(xué)只是基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)課外發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅是坐在課堂上聽教師講解知識(shí)，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力很不利。單方面被動(dòng)地接受的知識(shí)是片面的，有些學(xué)生甚至沒有理解知識(shí)，僅僅依靠死記硬背以應(yīng)付考試[2]?？茖W(xué)教學(xué)則完全不同，課堂從教師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，變成提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，學(xué)生的思維開始發(fā)散，不再局限于課堂。通過實(shí)驗(yàn)，教師可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以主動(dòng)地思考并接受知識(shí)，比被動(dòng)地接受知識(shí)更容易理解和記憶。學(xué)生思維在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)是發(fā)散的，是在不停地思考的。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭示的是生活中隨處可見的生活小知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

換一個(gè)角度來講，科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生探索更加廣闊的世界，從其感興趣的一面入手，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)其的綜合素質(zhì)能力，為以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展帶來不可磨滅的影響。教師也從知識(shí)的灌輸者變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。

3.教師在科學(xué)探究中的身份轉(zhuǎn)變

所有科學(xué)教育的前提條件必須是保證學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，努力發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過探索和思考以及與他人的交流解決問題。有的教師可能會(huì)極端地認(rèn)為，讓學(xué)生保持自主性就意味著教師可以選擇放任不管，讓學(xué)生真正獨(dú)立地解決問題。其實(shí)，這樣的想法是錯(cuò)誤的。對(duì)學(xué)生來說，只有保持相對(duì)自由、獨(dú)立的思考和解決問題的空間，才有利于其自身發(fā)展，教師則應(yīng)該充分觀察學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。

教師應(yīng)該適當(dāng)允許學(xué)生失敗，這其實(shí)也是科學(xué)探索中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。太容易的成功對(duì)于學(xué)生來說并不是一件好事。但是教師要對(duì)那些已經(jīng)沒有信心、反復(fù)出錯(cuò)且找不到頭緒的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，對(duì)于那些剛開始或者是信心很足的學(xué)生則應(yīng)選擇適當(dāng)放手[3]。

4.教師評(píng)價(jià)很關(guān)鍵

教師應(yīng)該適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)該放任不管，而是要在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生做得很好時(shí)，教師也應(yīng)該適時(shí)提出鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

對(duì)于交流能力弱的學(xué)生，教師的積極評(píng)價(jià)和適時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)他們的信心，讓他們?cè)敢馀c人交流，從而顯著提升其交流能力。對(duì)于做事粗心毛躁的學(xué)生來說，適時(shí)的批評(píng)會(huì)讓他們快速地認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而使其努力改正不良習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)觀察每位學(xué)生的狀態(tài)，給予學(xué)生最客觀、最有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

結(jié) ?語

本文主要以小學(xué)低段科學(xué)探究的支點(diǎn)作為研究對(duì)象，面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再講解理論更加適合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦來理解、觀察、體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師在這個(gè)過程中僅僅發(fā)揮鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，這符合新課標(biāo)對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)課上的教學(xué)要求。

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袁崢.尋找一個(gè)支點(diǎn)，助效英語起點(diǎn)教學(xué)——低年級(jí)英語教學(xué)鏡像與重塑[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2015（12）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：張敏（1970.2—），女，江蘇太倉人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。