佟曉君

一、 前言

目前，部分小學(xué)語文課堂還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多采用單方面“灌輸式”的授課形式，而學(xué)生則扮演著被動的學(xué)習(xí)角色，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量差，但是情境教學(xué)的引入有效地改善了這一問題，本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)的有效性進行論述。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)在近幾年的小學(xué)語文教學(xué)中以其多樣化和獨特性受到了廣大師生的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，不僅能夠改變學(xué)生對小學(xué)語文課堂的認(rèn)知，而且能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)活動中。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，只是一味地按照教師說的去做，并沒有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和探究力。而情境教學(xué)手段的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)不再是只有教師單方面的傳授以及充斥著生硬的文字的語文課堂。情境教學(xué)以其生動有趣、形式多樣、視聽結(jié)合等傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有重要的意義。教師還要明確情境教學(xué)不是盲目的，情境應(yīng)具有知識性，情境只是一種形式，教師始終不能忘記小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，是確保學(xué)生對語文知識的熟練掌握和運用。

三、 有效實施小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

(一) 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)也迎來了嶄新的變化，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，多媒體教學(xué)以其生動有趣、形式多樣、視聽結(jié)合等傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的優(yōu)勢，迅速受到廣大師生的歡迎，多媒體教學(xué)將小學(xué)語文教學(xué)變得充滿趣味性和積極性，改變了小學(xué)生對傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的認(rèn)知，從而使小學(xué)生不再抗拒語文課堂，在課堂上能夠更加積極主動，愛上語文學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營造一個良好的教學(xué)開端，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，用最短的時間讓學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，選擇視頻、音頻、幻燈片等形式進行教學(xué)設(shè)計，營造逼真的教學(xué)情境，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象、枯燥、呆板的語言文字變得更加直觀、形象、清晰，從而能夠使小學(xué)生更直觀地理解教材內(nèi)容，并且極具表現(xiàn)力的視頻和音頻能夠讓小學(xué)語文課堂變得富有生機和活力。讓小學(xué)生能夠以愉悅的心情享受語文課堂，從而達(dá)到極佳的學(xué)習(xí)體驗，有助于提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《小小的船》一課時，教師可以利用多媒體制作課件內(nèi)容，用PPT的教學(xué)方式來展示一幅充滿著星星夜晚的圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生想象這幅圖片中還缺少什么，之后再用PPT展示帶有月亮夜晚的圖片，讓學(xué)生思考彎彎的月亮像什么？除了用PPT導(dǎo)入的方式，教師還可以試著播放歌曲《小小的船》，這首歌極具節(jié)奏感和律動感，能夠有效地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生投入其中，感受到這首詩的獨特魅力。從而有助于教師有效地開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效的語文課堂效率。

(二) 創(chuàng)設(shè)問題情境，加強探究能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在正式開始授課前，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點等因素設(shè)立相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅能夠有助于學(xué)生明白課堂教學(xué)的走向，不會偏離教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的效率，還可以激發(fā)起小學(xué)生的求知欲和探索精神，進一步鍛煉小學(xué)生的語文發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提升學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)語文教學(xué)是通過語言教學(xué)進行的，教師的語言是撥動學(xué)生的心弦，是激發(fā)學(xué)生課堂積極性的重要手段。所以小學(xué)語文教師在設(shè)立問題時要注重講話一定要有趣味性，還要注重整體語言表述要規(guī)范簡練、準(zhǔn)確生動富有較強的形象性。因為小學(xué)階段的學(xué)生正處于各方面發(fā)育都不成熟，思維能力較弱，又具有活潑好動和好奇心強的性格特點，所以這也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了一定的困難。這就要求教師應(yīng)該明確小學(xué)生的性格特點，分析現(xiàn)階段語文教學(xué)中的難點和困惑，積極探索研究新的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)問題情境就是解決這一問題的有效方法之一。在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點創(chuàng)設(shè)問題情境，利用拋出問題的教學(xué)導(dǎo)入方式，從而鍛煉學(xué)生的自主思考和探究能力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《猜字謎》一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，本課由兩則字謎組合而成，相對于其他的教材內(nèi)容要生動、有趣。在課文最后還有一個猜一猜的環(huán)節(jié)，教師可以利用小學(xué)生的求知欲和好勝心進行猜謎問答競賽，在課前教師可以通過談話導(dǎo)入，揭示課題。導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，你們來猜一猜?。阂惠喖t日從海面上升起，打一字?！苯處熞x擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平的字謎難度來進行導(dǎo)入。最后教師可以讓學(xué)生試著把這節(jié)課所學(xué)到的生字編成謎面。從而讓學(xué)生在積極向上和充滿競爭性的教學(xué)氛圍中增強語文知識能力，開拓視野，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

(三) 創(chuàng)設(shè)合作情境，鞏固所學(xué)知識

除了上述兩種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法之外，創(chuàng)設(shè)合作情境也是小學(xué)語文情境教學(xué)采用的有效教學(xué)方式之一。高速發(fā)展的信息時代要求學(xué)生不僅要自身的專業(yè)能力過硬，還要具備一定的團隊合作意識和人際交往能力。所以教師應(yīng)該在課堂上增設(shè)適當(dāng)?shù)挠懻?、交流、合作、探究等活動，為學(xué)生搭建合作交流的平臺。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組成員是學(xué)習(xí)的主體，對于老師提出的問題積極討論，完成老師安排的任務(wù)，而小組成員是一種互助的關(guān)系，小組之間的合作交流過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、取長補短的過程。教師在創(chuàng)設(shè)合作情境的過程中，還應(yīng)該注重把握好“度”，否則教學(xué)效果只會適得其反。在進行分組的過程中，教師要做好前期的準(zhǔn)備工作，深入學(xué)生實際，了解學(xué)生之間的關(guān)系現(xiàn)狀，小學(xué)生處于心智不成熟的年齡階段，所以容易出現(xiàn)與同學(xué)鬧矛盾、冷戰(zhàn)等情況，教師要試著體會學(xué)生的心理活動，在創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境之前還需考慮學(xué)生的心理活動等多種因素進行教學(xué)情境的設(shè)計。爭取做到幫助學(xué)生構(gòu)建良好和諧、友好互助的關(guān)系，幫助學(xué)生化解彼此的矛盾和誤解，試著通過創(chuàng)設(shè)合作情境，增進學(xué)生之間的關(guān)系，從而構(gòu)建美好的班級氛圍。例如，在學(xué)習(xí)三年級語文上冊《我來編童話》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員根據(jù)教材所提供的幾個詞語，一起進行討論探究，教師要鼓勵每一個小組成員都能積極發(fā)言，大膽地提出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，盡情地根據(jù)有限的幾個詞語構(gòu)建出每一個小組的獨一無二的童話故事。課前教師可以先用激情導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，讓學(xué)生說一說還讀過哪些童話故事啊，之后提供給學(xué)生教材中所準(zhǔn)備的創(chuàng)作素材，國王、啄木鳥、玫瑰花、黃昏等，讓學(xué)生分成小組，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演故事里的角色，試著與小組成員共同討論，各抒己見，嘗試著編出一個生動有趣的童話故事，之后讓小組成員進行分角色朗讀或是情景演出來為大家講述自己所創(chuàng)作的童話故事。最后看看哪個小組編寫的最棒，最受大家歡迎。

四、 加強師生互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要想順利地開展小學(xué)語文情境教學(xué)，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果，其中最主要的一個因素就是構(gòu)建良好的師生課堂教學(xué)關(guān)系。以上多種形式的情境教學(xué)，如果不是建立在和諧的師生關(guān)系的前提下，都不會獲得良好的教學(xué)效果，因此和諧的師生關(guān)系具有至關(guān)重要的作用。如師生課堂互動關(guān)系、師生角色互換關(guān)系、師生之間亦師亦友的關(guān)系，等等。教師唯有積極轉(zhuǎn)變自己在課堂中的引導(dǎo)角色，充分發(fā)揮學(xué)生自主參與語文課堂情境教學(xué)活動中的主動性，才可以真正確保小學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。所以構(gòu)建小學(xué)語文課堂中師生良好的教學(xué)關(guān)系就顯得尤為必要。正如上文所說的，大多數(shù)語文教師依舊采用機械、灌輸、填鴨式教學(xué)，所以出現(xiàn)教師僅僅是為了完成教學(xué)指標(biāo)而機械地進行教學(xué)。與此同時，也大大削弱了學(xué)生對小學(xué)語文課堂的厭煩或是抵觸心理。在小學(xué)語文課堂上總是教師一個人在“講演”，又如何能夠生成有效的互動情境，師生關(guān)系又如何改善？毋庸置疑，想要構(gòu)建良好的師生互動教學(xué)氛圍，首先我們一定要正視學(xué)生，不能從一開始就擺出一副高高在上、高不可攀的態(tài)勢。小學(xué)語文教師要懂得和學(xué)生做朋友，小學(xué)語文課堂情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要更加自由靈活，教師與學(xué)生的互動機會較多，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重說話的語氣和態(tài)度，在詢問問題或者對孩子進行指導(dǎo)評價時，一定要恰當(dāng)運用方式、方法。照顧到他們的自尊心，這樣才能讓他們接受，也才能達(dá)到教育的目的。小學(xué)語文教師的工作應(yīng)該更加人性化，嘗試用愛澆灌每一個學(xué)生，以真心換真心要比嚴(yán)厲呵斥，單方面的傳授知識來得有效。

綜上所述，情境教學(xué)以它生動有趣、容易理解、輕松掌握的特點受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。其生動豐富的教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠愉快地參與其中。所以小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，營造積極向上的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。