朱志毅

（云南省紅河州建水縣西莊鎮(zhèn)團山小學，云南 建水 654311）

一、語文教學中培養(yǎng)學生語感的重要性

（一）語感培養(yǎng)對母語教育的重要性

在學校習得階段，學生開始接受系統(tǒng)的語言教育，學習藝術(shù)性的語言表達。在社會習得階段，人們的人際交往離不開語感，語感可以幫助人們理解對方話語表達的意思和目的，幫助人們組織語言，合理地表達自己的觀點。在人際交往的過程中，說話只依靠語法、語義法則，語言會顯得十分刻板空洞，缺乏藝術(shù)性和感染力。我們從母語習得的三個階段可以看出語感的重要作用，它不僅是我們學習母語的重要工具，也是我們運用母語進行正常的社會交往的橋梁。

（二）語感是語文知識和能力的綜合

語感培養(yǎng)對語文知識的教學有一定的決定作用。在語文教學過程中，語文知識的選擇十分關鍵，必須要和語感的培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。因此，語感的培養(yǎng)是語文教學內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。另一方面，語感的培養(yǎng)有利于學生語文能力的培養(yǎng)。語感能力是語文能力的重要組成部分之一，并且處于核心的地位。有研究者認為,“掌握語文知識本身不是最終目的,目的在于服務于培養(yǎng)和提高語感的品位，為此,語文知識的教學要通過恰當?shù)牟牧?有效地作用于學生的感覺,從而附著于他們的語言能力結(jié)構(gòu)”。因此，語感是語文知識和語文能力的綜合，在語文教學中占有重要的地位。

（三）語感對情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的重要性

語感是在具體的語言情境中產(chǎn)生的，學生對語言的感知是建立在具體的語境中的。因此，在培養(yǎng)語感的時候，學生就能對語言蘊含的思想感情有充分的理解，這有助于學生價值觀的確立。除此之外，語感的培養(yǎng)是具有主體性的，不同的個體經(jīng)驗會導致語感的不同。即使母語相同，如果個體所處的時代、民族不同，接受的教育不同，語感就會有差異，那么情感態(tài)度和價值觀也會不同。

二、語文教學中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學的影響

雖然新課程改革如火如荼地展開著，并且取得了很大的成績。但是，傳統(tǒng)教學思想的影響仍然不能被完全消除。對于教師，教學思想的轉(zhuǎn)變是需要一個漸進的過程的，不可能一蹴而就。教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新也是需要時間的，必須依據(jù)實際的教學情況不斷實踐的。新課標的提出并不意味著舊課標的完全消亡，兩者有一段并存期，隨著時間的推移和實踐的驗證，新事物戰(zhàn)勝舊事物。但是在轉(zhuǎn)型期，新課標的實行會受到傳統(tǒng)思想的阻撓，不可能一帆風順。因此，在目前的語文教學階段，語感的培養(yǎng)會遇到諸多的困難。

（二）應試教育的影響

社會的競爭讓人們忘記了教育的最終目的是為了促進人的全面發(fā)展，而不只是獲取知識。雖然新課標大力提倡語文教學中語感的培養(yǎng)，但是，在實際的教學過程中，教師為了趕教學進度，在語感培養(yǎng)方面花費的時間和精力遠遠不夠。在教學活動中，往往會直接告訴學生解答主觀題的模板，讓學生根據(jù)模板來答題。這種模式化的答題限制了學生的思維模式和個性化發(fā)展，不利于學生展開聯(lián)想想象，阻礙了學生語感能力的提高。

三、語文教學中培養(yǎng)學生語感的策略

（一）強化朗讀訓練,享受背誦樂趣

在語文教學中培養(yǎng)學生的語感，需要強化朗讀訓練，讓學生在背誦的過程中獲得快樂。朗讀教學其實是我國語文教學中常見的方法，在傳統(tǒng)的教學方法中也可以尋找到蹤跡，隨著新課標的提出，朗讀教學更是被富予了更加重要的意義，成為語感培養(yǎng)的重要手段。有相關研究表明，人在朗讀的時候，不僅僅是簡單地將書面語言文字通過口表達出來，而是通過口的發(fā)聲刺激大腦，從語言表達中獲取文字更深層次的含義。在朗讀教學中，教師要通過示范教給學生朗讀的技巧，包括朗讀的語速、輕重音、停頓、語氣等。在朗讀方法的選擇上，教師要引導學生根據(jù)文本的不同類型選擇適合的朗讀方式，如果所要朗讀的文本感情熱烈高昂，教師可以讓全班同學齊聲朗讀，或者讓班級內(nèi)的男同學讀；如果所讀的文本感情含蓄委婉，可以讓班里的女生朗讀。除了齊讀、男女分工讀，還有分角色讀等方法。

（二）情境教學，在語境中感知語言魅力

在語文教學中培養(yǎng)學生的語感，可以采取情景教學，讓學生在生動的語境中感知語言的魅力，從而提高學生語感能力。席勒曾經(jīng)說過：“心靈的感受性就程度而論與想象力的活潑性有關：就范圍而言,與想象力的豐富性有關?！毙蜗笏季S時學生進行語言感知的重要內(nèi)容，教師在語文教學的時候，需要通過具體的語境的創(chuàng)建，讓學生對感知描寫性語言進行聯(lián)想和想象，從而對文本有一個更加深刻的理解，在頭腦中形成一幅生動的圖像。教師創(chuàng)建問題空間、學生填補信息空缺的方式也可以幫助學生培養(yǎng)語感。教師通過課堂提問版互助學生創(chuàng)建一個問題空間，學生在教室的引導下，依據(jù)問題空間的類型處理和填補信息空間，這能極大地促進學生思維的活躍，推動學生的行為。問題空間的創(chuàng)建和填補需要學生占據(jù)主導地位，而教師需要做好其指導者角色的工作。

四、結(jié)語

語感能力是指對語言的感知能力，其中包括了對語音的感知、對語義的感知以及對語言感情色彩的感知，學生擁有良好的語感，能夠在語文學習的過程中，對語言有一個整體的、全面的和多層次的感悟，在文本賞析的過程中，理解字詞句在文中的含義，感受作者在文字中表達的思想感情，走進作者和作者所處的那個時代，接受靈魂的洗禮和精神的凈化，提高思想境界，陶冶情操。