福建省三明市尤溪縣管前中學 卓 逢

新課改的落實促進自讀預習教學的發(fā)展。在農(nóng)村初中語文教學中，需要教師從的生活環(huán)境、學習環(huán)境等角度思考，幫助學生實現(xiàn)自讀預習，提升其自讀預習能力，為提升其語文核心素養(yǎng)奠定基礎。而在實際教學中教師應該如何去做，則是本文分析的重點，具體實踐途徑如下文所述。

1. 指導學生明確自讀預習的目標

在自讀預習的教學中，學習目標應該由學生自主確定，明確學生主體地位的同時，使學生明確課文的價值，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。對此，教師可以采取不同的方式、從不同的切入點中對學生進行指導，使其明確自讀預習的目標。首先，指導學生根據(jù)單元學習要求確定自讀預習課文的目標。新的農(nóng)村初中語文教材是以單元的形式安排文章，其結(jié)構(gòu)合理，學生可以通過明確其中一篇課文的目標、中心思想等內(nèi)容，來確定整個單元的教學方向，由此可以確定自讀預習課文的學習目標。例如：《雨的四季》所在單元講解的是自然現(xiàn)象，是一年四季的景色，課文的寫作手法中包含擬人和比喻等，那么《雨的四季》自讀預習目標自然也是對自然現(xiàn)象的描繪，運用的寫作手法也與教讀課文相似。學生可以按照這思路確定自讀預習目標。其次，教師可以指導學生從課文的文體上來明確自讀預習目標。每一篇課文都有自己的特點，不同的文體形式也就有著不同的信息目標。如小說和詩歌在情感的表達、事物的描寫上有很大區(qū)別，教師可以從這個方面對學生進行指導，使其明確學習目標。

2. 預留學生快速自讀預習的時間

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文自讀預習教學，需要教師為學生預留充足的快速自讀預習時間，使其快速閱讀全文，并且在閱讀過程中提煉出中心思想和每個段落的大致含義，充分發(fā)揮學生主體性，使其自讀學習課文；而后教師結(jié)合學生的自讀預習情況，補充一些課文的寫作手法、作者的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，使學生能夠自覺、自主的全方位了解課文。例如：自讀課文《動物笑談》中，教師可以對學生自讀預習時間進行限制，要求學生快速閱讀全文，并且要劃分出文章色大致段落，分析其含義，感受作者在課文中表達的情感以及對動物的喜愛；而后教師對學生表達的內(nèi)容進行適當?shù)难a充，輔助學生理解課文；最后，教師針對課文內(nèi)容提出一些能夠深化學生理解、提升其情感認識的問題，以相對簡單的方式檢驗學生的自讀預習效果。預留學生快速自讀預習的時間，是培養(yǎng)學生自讀預習能力的一個重要措施，是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應合理安排和限制學生的自讀預習時間。

3. 指導學生自讀預習的正確方法

教育的最終目的是使學生掌握自主學習方法，擁有自主學習能力，使其能夠自主獲取知識。在自讀預習的學習中，教師要指導學生將教讀課中學習到的方法運用在自讀預習中，使其掌握自讀預習的正確方法。教師可以指導學生從學習目標的難度上選擇自讀預習的學習方法。對于難度較低的學習目標，學生可以采取單獨解決的自讀學習方式；而對于難度較高，很難自己解決的學習目標，則可以通過學習小組的方式進行學習；如果小組學習方式也不能解決學習目標，則可以全班學生共同討論、分析，解決自讀預習目標。此外，教師還可以指導學生從課文的主題角度明確學習方法。新教程中的課文基本是按照體裁進行排列，整個單元的寫作具有相似性，教師可以借此對學生進行指導，使其按照教讀課文的方式進行自讀預習，從而掌握此類課文的學習方法。

4. 管理學生自讀預習的學習過程

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文自讀預習課文的學習，教師不能過多的參與到學生的學習過程中，但也不是完全不管，而時在適當?shù)臅r機對學生進行管理，尤其是對于沒有掌握自讀預習方法的學生，教師可以適當指導學生，提供學習思路或是資料。例如：《臺階》一課中，學生雖然能夠自讀預習課文，但是很難理解在父親搭好臺階之后失落的原因，這時就需要教師引導學生，適時的加入到學生的自讀學習中，對其學習過程進行管理，保證學生的自讀預習活動能夠順利進行。同時，教師要學生犯錯誤時適時指導，保證學生自讀預習質(zhì)量，提升學生學習效率。

【結(jié) 語】

農(nóng)村初中語文的自讀預習教學中，教師從學生培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過指導學生明確自讀預習的目標、預留學生快速自讀預習的時間、指導學生自讀預習的正確方法、管理學生自讀預習的學習過程等途徑，提高學生自讀預習能力，提升學生核心素養(yǎng)，既能夠保證語文教學效果，又能夠促進學生全面發(fā)展，并且有利于教師自身成長和發(fā)展。