江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園 汪明娟

戶外教學活動指的是引領(lǐng)幼兒由室內(nèi)到室外，在大自然、在社會中進行觀察、了解、感受自然界與社會中的事物，以幼兒特有的視角去觀察了解自然與社會，以豐富幼兒的感性認識，促進幼兒發(fā)展的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)幼兒園開展豐富多彩的戶外教學活動，以培養(yǎng)幼兒參與戶外教學活動的興趣與熱情，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力、想象力與創(chuàng)造力。筆者，作為一名一線幼兒教育工作者近年來著重進行了戶外教學活動中培養(yǎng)小班幼兒觀察力的研究。

一、戶外教學活動中培養(yǎng)小班幼兒觀察力的價值追求

觀察是一種具有一定的目的性的計劃性的比較持久的知覺活動，是人們獲取知識的有效途徑。觀察力是有目的的主動的觀察客觀事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物各種典型特征的知覺能力。對于小班幼兒而言，良好的觀察力有利于促進其身心的和諧發(fā)展，有利于開發(fā)小班幼兒的智力發(fā)展?jié)撃堋５捎谛“嘤變耗挲g相對較小，注意力不夠穩(wěn)定，觀察能力相對較弱，觀察常常帶有一定的隨意性，觀察不夠持久，常常易受外界的干擾，而情緒波動較大。針對小班幼兒觀察力的這些特征，有必要通過幼兒園開展的戶外教學活動去著力培養(yǎng)小班幼兒的觀察力，以為小班幼兒日后的生活，日后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實上，人類歷史上但凡具有成就的科學家、教育家等都具有極強的觀察力。達爾文從小對大自然就有強烈的興趣，觀察力比常人強得多，常人易忽略的，達爾文都觀察得很仔細，因達爾文的詳盡觀察，創(chuàng)作了生物進化論。生物學家巴甫洛夫尤其重視觀察，常以“觀察、觀察、再觀察”勉勵自己。觀察特別有利于小班幼兒積累知識，發(fā)展智力。如果小班幼兒具備了較強的觀察力便可以準確而完整地去感知客觀事物，積累生活經(jīng)驗，積累感性經(jīng)驗。

二、戶外教學活動中培養(yǎng)小班幼兒觀察力的策略探究

幼兒教育工作者應(yīng)以小班幼兒發(fā)展為本，聯(lián)系小班幼兒身心發(fā)展的特征與戶外教學活動的實際，努力探索在戶外教學活動中培養(yǎng)小班幼兒觀察力的方式、方法、策略。

1.激發(fā)小班幼兒參與戶外教學活動的興趣，引導(dǎo)小班幼兒樂于觀察?！芭d趣是最好的老師”。興趣是激發(fā)小班幼兒進行戶外教學活動的直接動力。在幼兒園戶外教學活動中毫無疑問定有很多讓小班幼兒感興趣的內(nèi)容。幼兒教育工作者應(yīng)做生活的有心人，準確有效地引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)小班幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察。首先，在戶外教學活動中，幼兒教育工作者應(yīng)適時地適當?shù)叵蛐“嘤變禾岢雠c戶外教學活動相適宜的問題，引導(dǎo)小班幼兒去觀察。比如，在戶外科學領(lǐng)域的以“分類”為主題的教學活動中，可以將小班幼兒帶到大自然中，讓小班幼兒自主或與同伴合作收集不同樹木的葉子，如楓樹葉、銀杏葉、杉樹葉、松樹葉、白楊樹葉等，再讓小班幼兒按不同的分類標準進行分類，如按樹葉的顏色進行分類，按樹葉的形狀進行分類，這就需要小班幼兒進行仔細的觀察。必要時，幼兒教育工作者可以提問小班幼兒：“你這樣進行分類的依據(jù)是什么？為什么要這樣分類？”等，通過這樣的提問，讓小班幼兒保持對戶外教學活動的興趣。其次，在戶外教學活動中，幼兒教育工作者始終要定位為小班幼兒活動的組織者、引領(lǐng)者、點撥者，而小班幼兒本身才是戶外教學活動的自主發(fā)現(xiàn)者、自主觀察者、自主創(chuàng)造者。比如，上述戶外科學領(lǐng)域的以“分類”為主題的戶外教學活動中，當小班幼兒通過觀察后提出相關(guān)的自己感興趣的問題，幼兒教育工作者就應(yīng)耐心的細致的給小班幼兒予以“指點迷津”，而切忌對小班幼兒觀察所得的提問不聞不問，甚至不允許小班幼兒進行提問，這樣想必會挫傷小班幼兒觀察的積極性，挫傷小班幼兒觀察的興趣，挫傷小班幼兒觀察的熱情。當然，幼兒教育工作者可以與小班幼兒共同去尋求問題的答案，共同去觀察，共同去收集整理數(shù)據(jù)，共同去分析數(shù)據(jù)，從而將問題予以解決。

2.在戶外教學活動中教會小班幼兒的觀察方法，讓小班幼兒養(yǎng)成善于觀察的習慣。教會小班幼兒觀察的方法，是培養(yǎng)小班幼兒觀察力的關(guān)鍵所在。幼兒教育工作者在戶外教學活動中可以讓小班幼兒學習按一定的順序進行觀察的方法。如讓小班幼兒學習從上到下的方法進行觀察，學習由里到外的方法進行觀察，學習從左到右的方法進行觀察，學習從遠到近（或從近到遠）的方法進行觀察，還可以讓小班幼兒學習從整體到局部或從局部到整體的方法進行觀察等。比如，上述戶外科學領(lǐng)域以“分類”為主題的活動中，小班幼兒觀察樹葉時就可以用上述不同的方法進行觀察，不同的觀察方式會得出不同的分類。幼兒教育工作者在戶外教學活動中還需讓小班幼兒學習依據(jù)事物的主要特征進行比較，進行觀察，比如，可以從色彩、形狀、數(shù)量等方面對不同的樹木進行分類等。

3.拓寬戶外教學活動形式，讓小班幼兒養(yǎng)成勤于觀察的習慣。幼兒教育工作者應(yīng)拓寬戶外教學活動的形式，比如，可以是戶外的科學探究活動，可以是戶外的體育活動，也可以是戶外的語言領(lǐng)域的活動，還可以是戶外的藝術(shù)教育活動等，應(yīng)力求戶外教學活動形式的多樣化、趣味化、生動化、形象化等，為小班幼兒觀察力的培養(yǎng)提供平臺，讓小班幼兒在多樣化的戶外教學活動中將觀察到的現(xiàn)象與自主體驗、感悟、理解予以表達出來，這是小班幼兒觀察的進一步深化。需強調(diào)的是小班幼兒在多樣化的戶外教學活動中因具有強烈的表達欲望，小班幼兒很樂意將自己的觀察所得分享給老師，分享給同伴。同時，小班幼兒在多樣化的戶外活動中也很樂于將自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的困惑向他人提出來，以尋求正確的答案。需強調(diào)的是小班幼兒在多樣化的戶外教學活動中，幼兒教育工作者應(yīng)始終是小班幼兒忠實的傾聽者，應(yīng)認真傾聽小班幼兒在觀察活動中的表現(xiàn)，必要時予以贊賞、夸獎、激勵等，以進一步激發(fā)小班幼兒勤于觀察的習慣等。

三、結(jié)束語

觀察是小班幼兒認識世界、了解世界、發(fā)現(xiàn)世界、創(chuàng)造世界的有效手段，在幼兒園戶外教學活動中幼兒教育工作者應(yīng)重視對小班幼兒觀察力的培養(yǎng)，應(yīng)積極探索培養(yǎng)小班幼兒觀察力的方式、方法、策略，使小班觀察力的培養(yǎng)得以落地生根。