甄樹賢

（河北省保定市定州市李親顧中學(xué)，河北 保定 071000）

一、培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重要性

（一）加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知

在史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，學(xué)生會不斷的收集和整理史料，包括教材內(nèi)和教材外的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的歷史知識儲備得到了進(jìn)一步的提升，對歷史知識的認(rèn)識和理解也會得到加深。

（二）有利于學(xué)生對歷史進(jìn)行客觀公正的評價(jià)

高中歷史教學(xué)中的史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生對收集的史料進(jìn)行辯證分析，會對歷史進(jìn)行考究，通過收集和查證有關(guān)佐證資料，歷史的面貌會更真實(shí)的展現(xiàn)，學(xué)生對歷史的評價(jià)也就更客觀和公正。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)成績

在歷史史料的收集、整理和辨析中，學(xué)生對歷史知識投入的精力加大，接觸有趣的歷史知識也會越來越多，同時(shí)，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的成就感得到滿足，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會得到提高。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不太理想，部分教師和學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)歷史知識僅靠死記硬背，不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，也不能達(dá)到高考考查的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在高中歷史教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的策略

針對當(dāng)前史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，在歷史教學(xué)中要采取相應(yīng)的優(yōu)化策略。

（一）豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

高中歷史不同與初中歷史，初中歷史需記憶的知識較多，高中歷史史料較多，學(xué)習(xí)的難度更大，如果教學(xué)內(nèi)容比較單一和枯燥，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這就需要我們在教學(xué)中豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，既要增加相應(yīng)的課內(nèi)外的歷史素材，也要引入多媒體等教學(xué)方式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以增加第一次世界大戰(zhàn)前后的相關(guān)的史料，也可以增加教材上未涉及的史料，幫助學(xué)生更好的理解第一次世界大戰(zhàn)的前因后果和具體狀況。同時(shí)，也可以采用多媒體將第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)圖片、音頻、視頻等直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能在完成教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主收集史料

高中歷史教學(xué)涉及的史料較多，內(nèi)容也比較廣泛，包括文學(xué)作品、圖片、實(shí)物、遺跡遺址等，而且，要真正實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證核心要素的培養(yǎng)，需要大量的史料積累和支撐，如果學(xué)生不能自主的做好史料的收集，很難真正實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)。所以，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵和幫助學(xué)生自主的收集史料。

就學(xué)習(xí)新中國初期的政治建設(shè)這一部分內(nèi)容為例，歷史教師可以采取布置作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如可以要求學(xué)生收集新中國成立時(shí)所頒布的法律法規(guī)，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生收集史料，長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成自主收集史料的良好習(xí)慣，在加深歷史認(rèn)識的同時(shí)，也對史料實(shí)證核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主整理史料

史料整理可以幫助學(xué)生梳理和提取有價(jià)值的歷史材料，是進(jìn)行辯證分析的基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)對史料整理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主整理史料的良好習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)明朝中后期政治的腐敗和明末農(nóng)民戰(zhàn)爭時(shí)，可以讓學(xué)生收集明末發(fā)生的農(nóng)民戰(zhàn)爭，并要求根據(jù)時(shí)間先后進(jìn)行排序，這樣就對學(xué)生進(jìn)行了合理的引導(dǎo)，也能較好的幫助他們養(yǎng)成自主整理史料的習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會辨析史料

辨析史料是史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)正是因?yàn)槿狈κ妨媳嫖?，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，立足教材，并重課外延伸，正確引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行客觀評價(jià)和辯證分析。

例如，在學(xué)習(xí)唐朝的開國和盛世這一部分內(nèi)容時(shí)，可以要求對唐玄宗李隆基進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，并要求在評價(jià)時(shí)要有相關(guān)材料或事跡支撐。又如，在學(xué)習(xí)美蘇爭霸時(shí)，可以要求學(xué)生分析美蘇爭霸給世界格局帶來的影響并提供相關(guān)依據(jù)，這樣就能較好的引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行評價(jià)和辨析，對學(xué)生推理能力、邏輯思維能力等的提升大有益處，史料實(shí)證核心素養(yǎng)也會在無形中得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

總體而言，史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高中歷史教學(xué)非常重要，但當(dāng)前取得的效果還不太理想，在歷史教學(xué)中，我們還要高度重視，從豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)對學(xué)生自主收集史料的引導(dǎo)、加強(qiáng)對學(xué)生自主整理史料的引導(dǎo)、加強(qiáng)對學(xué)生正確辨析史料的引導(dǎo)等方面進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會收集、整理、辨析和應(yīng)用史料，帶著實(shí)事求是的求知精神，真正實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。