本案例介紹的是在高中籃球技能教學(xué)實(shí)踐中，以評價引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)和練的成功事例。案例結(jié)構(gòu)完整，描述清晰，反思有深度，具有較強(qiáng)的借鑒意義。

一、細(xì)化目標(biāo)方向明

本案例中，雷老師不僅給全體學(xué)生用展板出示明確細(xì)致的單元目標(biāo)，還根據(jù)學(xué)生的技能水平用四類卡片告訴學(xué)生技術(shù)要點(diǎn)、學(xué)練方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等，給每一個學(xué)生一個清晰的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。值得一提的是，這里使用展板和卡片等文字出示目標(biāo)比教師的口頭講解要清晰明確得多，也易被高中學(xué)生理解和接受。這樣做，學(xué)生對自己要練什么籃球技能、該怎樣去練習(xí)、練習(xí)到什么程度一目了然，每一個學(xué)生都明確了學(xué)練的目標(biāo)，自然就清楚了學(xué)練的方向，學(xué)生的主體性自然就充分發(fā)揮了。

二、因人而異計劃周

睿智的雷老師很善于把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性化的練習(xí)。他在第一次課出示單元目標(biāo)時，就明確地給每一個學(xué)生提出了總的學(xué)練目標(biāo)：是讓每一個學(xué)生都能在原有的籃球技能上鞏固提高。為此雷老師在第一次課上進(jìn)行初測，并根據(jù)初測的技能水平讓學(xué)生建立相關(guān)的學(xué)練小組，然后給每一個學(xué)練小組練習(xí)目標(biāo)，并安排相應(yīng)的專項體能課課練和適當(dāng)?shù)恼n外體育作業(yè)。在單元測試結(jié)束后，對達(dá)不到良好的學(xué)生，再次制訂富有針對性的個人學(xué)習(xí)計劃和課余籃球體能訓(xùn)練計劃，全面提升籃球運(yùn)動技能。從小組的學(xué)練計劃到個人的運(yùn)動處方，這一切做法，都體現(xiàn)了雷老師的教學(xué)理念：不允許一名學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上落后。

三、多元評價效果好

科學(xué)評價學(xué)生的技能水平是體育課堂評價的難點(diǎn)所在。本案例中雷老師采用多種方式的評價，有過程性的評價，也有終結(jié)性的評價，有學(xué)生的自我評價，也有教師評價。值得一提的是，雷老師給5投5中的學(xué)生打B+，給5投4中的學(xué)生打A的做法，這樣的評價看似不合理，但細(xì)想?yún)s很客觀中肯。說明雷老師在考核學(xué)生投籃時，看重的不僅是學(xué)生投籃的結(jié)果，更是學(xué)生的投籃技術(shù)動作是否標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被忽視的技術(shù)問題，改進(jìn)自身的技術(shù)動作缺陷，對提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平，具有很好的導(dǎo)向性。

四、兩個問題值得商榷

1.案例應(yīng)該是個性的事例，本案例的描述還可再細(xì)致一些。背景描述說是高中學(xué)生，但未說明是高中幾年級;男女生的身體素質(zhì)有差別，在籃球教學(xué)時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該有差異，案例描述也未清楚說明。

2.雖然本案例中采用了多種評價方式，但多針對學(xué)生個人，未提及“小組評價”。既然把學(xué)生按水平分成學(xué)練小組，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，那教師一定要對學(xué)練小組的練習(xí)情況有個總體的評價，這樣才能激發(fā)團(tuán)隊合作的動力。實(shí)際操作也很簡單，只要把每個小組內(nèi)成員的星級加起來，小組間比一比就可以了。此外，教學(xué)中如能加入相對評價，不僅看學(xué)生練習(xí)后達(dá)到的技能水平，同時考慮學(xué)生的進(jìn)步情況，這樣的評價會更合理、更個性化，也更能激勵學(xué)生。

盛雪鋒（浙江省杭州市余杭區(qū)舟枕小學(xué)，311121）