沈青青

最近閱讀了王維審老師的新書《做有故事的教育》，我感觸很深。

我從這本書中感受到了一股強大的精神力量。之前在博客中看到有人問王維審老師：“王老師，您4年出版了4本書，還能發(fā)表那么多文章！您是怎么做到的？”王老師在這本新書中寫出了他能4年出4本書的原因：“我給自己定下的規(guī)矩是每天寫一篇教育敘事。我習慣了充分利用晚上的自由時間：別人觥籌交錯、推杯換盞的時候，我在讀書;別人打麻將、玩撲克的時候，我在反思;別人呼朋喚友、熱鬧喧囂的時候，我在寫作。我為自己定下了每天寫2000字的目標，無論我身處何地，無論外在的誘惑多大，2000字的寫作任務都可以將我從即將淪落的邊緣拖拽回來，專心致志地進行理論研究?！弊x著王老師的這段文字，我感受到了一股強大的精神力量。王老師之所以能在4年里出版4本書，是源于他的自律和堅持，所以即使不看內容，看到這本書，就能給我很大的激勵，它讓我看到了堅持的偉大，也讓我看到了堅持所結的美麗果實。

書中許多章節(jié)都讓我受益匪淺，印象最深刻的還是第一章，王老師提出一個問題：“教師為什么要寫作？”他給了我們一個很好的答案：“對于教師來說，寫教育故事是一種深刻的內省方式，是一種有效的研究行動和一種真實的自我成長?！?/p>

寫作確實是一種深刻的內省方式。最初，我常常無從下筆，因為我在教育學生的時候一直處于裁決者的地位，只是簡單地批評教育或者說教，沒有更科學有效的教育方法。學生被動接受我的思想，然后依然我行我素，我的教育沒有觸動學生的心靈，甚至有些教育手段是錯誤的，根本沒有辦法用文字寫出來。但是，在書寫教育敘事的那一刻，我在教育中面臨的困境和問題一下子變得清晰了，甚至戳痛了我的靈魂。這讓我有了更深刻的反思，讓我明白改變這種現(xiàn)狀刻不容緩。

在寫作中，我開始自我反省，開始研究學生，研究教育學生的方法。我開始理解學生，理解學生哭泣是因為他們在成長道路上沒有學會如何表達自己內心的想法，也許他們曾經(jīng)嘗試過表達自己，但都以失敗告終，所以他們采取了沉默消極的方式。當我能夠理解他們，并與他們在情感上產(chǎn)生共鳴時，我的心態(tài)改變了，我能從他們的角度去明確問題，在尊重他們的同時就事論事。

寫作讓我反省，我開始思考許多問題，比如，這種教育學生的方式對嗎？我對學生的懲戒真的能幫到學生嗎？這些問題促使我去閱讀，尋求突破。

作為班主任，總是會對學生施以一些外部懲戒。在寫教育敘事的過程中我時常反思，我這么做究竟是為了學生好，還是為了懲戒而懲戒，這兩者之間存在本質上的不同，但實施過程卻又如此相似，我常常感到迷茫。但是，通過閱讀，我明白了懲戒教育的前提是具有教育性。外部懲戒不是目的，真正的目的是以不傷害學生的身心健康為前提，抑制學生的不良行為，從而達到教育學生的目的。實施有效的外部懲戒要考慮學生的個性，考慮實施懲戒的時機以及懲戒的強度。

我在教育方式和思想上的改變，都來源于在寫作中的反思和閱讀中的成長。我在與文字的對話中逐漸實現(xiàn)自我，在一次次寫作中突破和成就更好的自己。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭鎮(zhèn)望亭中心小學）

責任編輯 ?何欣容