【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)單是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的有效載體，其強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。通常來說，導(dǎo)學(xué)單主要有目標(biāo)達(dá)成式、任務(wù)跟進(jìn)式、活動(dòng)操作式、拓展延伸式等類型。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以導(dǎo)學(xué)單的使用為突破口，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)單;意義與價(jià)值;類型;模型建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.9? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）89-0040-04

【作者簡介】楊靜娟，江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級(jí)教師，江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)特級(jí)教師。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)單是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的探究式教學(xué)模式，該模式主要以任務(wù)為載體，在若干個(gè)任務(wù)中融合教學(xué)內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互動(dòng)合作與自主探究，主張通過完成具體任務(wù)來建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，重視“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合所教學(xué)科——綜合實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)單的使用為突破口，重點(diǎn)從任務(wù)導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用的意義與價(jià)值、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的分類與設(shè)計(jì)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模型的建構(gòu)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)等角度展開研究，力求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用的意義與價(jià)值

任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用是非常廣泛的，對(duì)于其使用的意義與價(jià)值，筆者比較認(rèn)同江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校李建中老師的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的使用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，有利于建立良好的評(píng)價(jià)體系。使用任務(wù)導(dǎo)學(xué)單能在一定程度上改變“師講生聽”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有自主探究的空間，也有教師導(dǎo)學(xué)的護(hù)航，還有多元能力鍛煉的平臺(tái)。因此，筆者認(rèn)為，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能有效推進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的分類與設(shè)計(jì)

從課程性質(zhì)分類，任務(wù)導(dǎo)學(xué)單可以分為學(xué)科類課程導(dǎo)學(xué)單和活動(dòng)類課程導(dǎo)學(xué)單;從課程實(shí)施方式分類，可分成目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)跟進(jìn)式導(dǎo)學(xué)單、活動(dòng)操作式導(dǎo)學(xué)單、拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單;從課程實(shí)施空間分類，可分為課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單、課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)單。因考慮這些分類存在交叉或?qū)盈B關(guān)系，因此，筆者重點(diǎn)從課程實(shí)施方式的角度對(duì)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行分類研究。

1.目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)。

目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單主要以課程目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的分層。操作思路是首先將終極目標(biāo)分層設(shè)計(jì)成不同層級(jí)的小目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判?，并以?dǎo)學(xué)單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。以四年級(jí)“走進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)”中“學(xué)習(xí)用洗衣機(jī)洗衣物”的任務(wù)為例，在導(dǎo)學(xué)單中，結(jié)合洗衣物的基本步驟和具體要求，教師可將目標(biāo)任務(wù)細(xì)分成五個(gè)層級(jí)（見表1），其中1 ～ 3為基本技能學(xué)習(xí)層級(jí)目標(biāo)，4為優(yōu)秀技能學(xué)習(xí)層級(jí)目標(biāo)，5為挑戰(zhàn)性技能學(xué)習(xí)層級(jí)目標(biāo)，而終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、請(qǐng)教家長、親自體驗(yàn)與實(shí)踐探索等方式初步學(xué)會(huì)用洗衣機(jī)洗衣物的基本方法。像這樣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單還可用于其他家務(wù)勞動(dòng)中，如“學(xué)習(xí)揀菜與洗菜”“學(xué)習(xí)整理房間”“學(xué)習(xí)用電飯煲煮飯”“做一道有創(chuàng)意的涼拌菜”“嘗試做一頓簡單的飯菜”等。在這樣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中還可融入課程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)層級(jí);教師則可根據(jù)學(xué)生達(dá)成的層級(jí)技能，在家長評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.任務(wù)跟進(jìn)式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)。

任務(wù)跟進(jìn)式導(dǎo)學(xué)單是針對(duì)教學(xué)中需要小組合作完成的任務(wù)或要求而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單。任務(wù)主要根據(jù)需求設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)成統(tǒng)一活動(dòng)要求的任務(wù)單，也可以設(shè)計(jì)成選擇性或引導(dǎo)性的活動(dòng)任務(wù)單。如“制訂小組活動(dòng)規(guī)則”導(dǎo)學(xué)單（見表2）就屬于統(tǒng)一活動(dòng)要求的任務(wù)單，這種任務(wù)單一般要求任務(wù)在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)段中完成，因而任務(wù)比較單一且任務(wù)量不多。而“調(diào)查問卷分析”導(dǎo)學(xué)單（見表3）則屬于選擇性或引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)單，這種導(dǎo)學(xué)單是基于各小組任務(wù)進(jìn)度的差異而設(shè)計(jì)的。這樣的導(dǎo)學(xué)單一般用于課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果任務(wù)在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完不成則可以在課后完成。

3.活動(dòng)操作式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)。

活動(dòng)操作式導(dǎo)學(xué)單是融活動(dòng)指導(dǎo)與活動(dòng)要求為一體的導(dǎo)學(xué)單，其主要以活動(dòng)中需要完成的任務(wù)及注意事項(xiàng)為主要內(nèi)容，目的是教學(xué)生怎么做，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要求簡潔明了、條理清晰。以“組建課題組”導(dǎo)學(xué)單為例，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注建組方式的多樣性，因此也就有了系列化的課題組組建導(dǎo)學(xué)單，如三年級(jí)的重點(diǎn)是“在選擇課題的基礎(chǔ)上建課題組”（導(dǎo)學(xué)單任務(wù)為：在班級(jí)形成的研究主題中，結(jié)合自己的興趣選擇一個(gè)課題;與相同選擇的人組建一個(gè)小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;推薦一個(gè)比較能干的人當(dāng)組長;形成新學(xué)期的研究組，組員中選擇兩位當(dāng)副組長，其他任務(wù)分工可以根據(jù)小組需要確定），四年級(jí)的重點(diǎn)是“在建課題組基礎(chǔ)上找課題”（導(dǎo)學(xué)單任務(wù)為：結(jié)合興趣或朋友圈，自主成立研究小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;推薦一個(gè)比較能干的人當(dāng)組長;結(jié)合身邊的一些現(xiàn)象或問題，在討論的基礎(chǔ)上形成學(xué)期研究的主題;由組長推薦并經(jīng)成員評(píng)議產(chǎn)生兩個(gè)副組長，其他任務(wù)分工小組可以根據(jù)需要確定），五年級(jí)是“在推選組長的基礎(chǔ)上建課題組”（導(dǎo)學(xué)單任務(wù)為：以推薦、自薦、評(píng)議的方式，產(chǎn)生新學(xué)期的組長;以雙向選擇的方式產(chǎn)生課題小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;結(jié)合身邊的一些現(xiàn)象或問題，在討論的基礎(chǔ)上形成新學(xué)期研究的主題，由組長選擇兩個(gè)助手當(dāng)副組長，其他任務(wù)分工可以根據(jù)需要確定）。多樣化的建組方式是結(jié)合學(xué)生不同年齡特征及發(fā)展?fàn)顟B(tài)而生成的，因而，雖然同樣是建課題組，但目標(biāo)任務(wù)卻發(fā)生了微妙的變化。

4.拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)。

拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單主要是針對(duì)課后需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，這種導(dǎo)學(xué)單側(cè)重于提要求、教方法，目的是告訴學(xué)生為下一次上課要做好哪些準(zhǔn)備。如：在尋找并確定課題一課的課尾，教師結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)單的方式給學(xué)生布置了課后的任務(wù)（見表4）。

三、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)模型建構(gòu)

1.設(shè)計(jì)模型建構(gòu)。

建構(gòu)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模型，主要通過對(duì)任務(wù)單基本要素及功效的分析，從特殊要素中提煉普遍要素，即從適合一個(gè)學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單中提煉出適合眾多學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單，最終形成具有較強(qiáng)實(shí)用性的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模型。

（1）目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

（2）任務(wù)跟進(jìn)式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

（3）活動(dòng)操作式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

（4）拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

2.應(yīng)用說明。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的模型對(duì)教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單能起到一定的輔助作用，但教學(xué)是師生共同創(chuàng)造、建構(gòu)、生成的過程，模型提供的只是一種設(shè)計(jì)路徑，在具體運(yùn)用時(shí)，教師還應(yīng)照顧具體的教學(xué)需要。

四種設(shè)計(jì)模型的結(jié)構(gòu)存在一定的差異性。目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)流程圖，使用時(shí)需要關(guān)注的是將目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合。任務(wù)跟進(jìn)式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)包容式的結(jié)構(gòu)，主要由具體任務(wù)要求和小組活動(dòng)要求兩部分構(gòu)成?；顒?dòng)操作式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是針對(duì)具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的，學(xué)生的活動(dòng)是多樣的，活動(dòng)場所不局限于學(xué)校，因而導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容要包含注意事項(xiàng)，要有指導(dǎo)性。拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)粗線條的樣態(tài)，拓展延伸可以針對(duì)已學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)內(nèi)容或未學(xué)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容都可以根據(jù)需要自主選擇，可以涉及擴(kuò)充的、活動(dòng)的、預(yù)習(xí)的、探究的等，重積累、重體驗(yàn)、重實(shí)踐是其主要特征。

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情出發(fā)，避免硬生生地布置任務(wù)。此外，教師在關(guān)注任務(wù)布置的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，更要充分運(yùn)用多種激勵(lì)手段，努力讓“要學(xué)生完成任務(wù)”逐步轉(zhuǎn)化為“學(xué)生想完成任務(wù)”。

2.由“大任務(wù)”分解“小任務(wù)”。

任務(wù)單要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)時(shí)宜細(xì)不宜粗?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)及理解能力的差異，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師應(yīng)將終極目標(biāo)看成是需要完成的大任務(wù)，并將大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)容易操作的小任務(wù)。此外，表述要通俗易懂，這樣學(xué)生才易于理解、操作，一個(gè)個(gè)小任務(wù)都完成了，大任務(wù)也就完成了。

3.從“基本性”到“挑戰(zhàn)性”。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是存在差異的，所以任務(wù)單要分層設(shè)計(jì)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生搭建更多的能力鍛煉平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)，關(guān)注自我、診斷自我、鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我，努力把自己發(fā)展得更好。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)方式變革的一個(gè)突破口，雖然我們圍繞任務(wù)單的設(shè)計(jì)和模型建構(gòu)做了一些工作，推進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，但課堂教與學(xué)的變革將是一個(gè)永恒的話題，也將永遠(yuǎn)是教育研究者耕耘的土壤。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建中.淺談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在《模擬電子》中應(yīng)用[J].電子制作，2013（21）：178.