摘要：探究式教學(xué)法是當(dāng)前中職生物課程的主要教學(xué)方式，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)要求，還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念而設(shè)計的，當(dāng)前的教育教學(xué)改革對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越來越重視，探究式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合默契，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對于中職生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職 ? 生物 ? 探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是當(dāng)前比較新型的教育模式，它主要以突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心的方式展開教學(xué)。在中職生物教學(xué)中，教師在課堂上要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到最大的提高。使用探究式教學(xué)，在實(shí)踐過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或者模擬一定的實(shí)驗場景，讓學(xué)生通過情境再現(xiàn)或者動手實(shí)驗，最終得出結(jié)果。探究式教學(xué)法的開展，可以獲得更好的教學(xué)成果。

一、注重開展生物實(shí)驗，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力

生物學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)驗，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐操作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物的一個重要部分。探究性學(xué)習(xí)模式的生物實(shí)驗對于提高學(xué)生的動手能力和思維能力等均有著極大的作用，因此教師在生物教學(xué)過程中，要注重在實(shí)驗中應(yīng)用探究性教學(xué)模式。在實(shí)驗教學(xué)期間，學(xué)生要占據(jù)主體，教師負(fù)責(zé)從旁引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生親自動手操作。教師需要注意多指導(dǎo)多交流，學(xué)生才可以更加快速地理解與掌握知識，從而使得學(xué)生的動手實(shí)踐水平以及對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣都得到提升。

例如，教師在對“條件反射”這章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，可以通過采用解剖青蛙的實(shí)驗方式，讓學(xué)生掌握反射原理。學(xué)生通過實(shí)際觀察，會快速理解并掌握知識，并且還會鍛煉學(xué)生的問的分析能力以及觀察能力。除此之外，通過生物課堂上學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，學(xué)生可以從宏觀到微觀了解世界的豐富多彩[1]。

二、創(chuàng)造實(shí)際教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解新知

教師單方面的教學(xué)，無法引起學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生認(rèn)為生物是非常無趣乏味的，從而令學(xué)生喪失對于生物的興趣。所以，教師要在教學(xué)過程中采用一些學(xué)生容易接受的東西，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理認(rèn)知，將不同類型的生物知識，帶入到各種教學(xué)情境中，幫學(xué)生更加深入的了解生物。而創(chuàng)造有效地教學(xué)情境，對于提高教學(xué)效果具有很大的幫助。教師通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考生物知識，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到更好的提升，并且還會使學(xué)生充分的發(fā)揮自身的探索能力。另外，教師可以通過電教媒體來實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。特別是在學(xué)習(xí)一些比較抽象的生物概念與知識點(diǎn)的時候，利用視頻、圖片、PPT 課件等方式來創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，會產(chǎn)生更好的效果。學(xué)生通過觀看形象具體的圖片、視頻，就會加深對生物知識的理解與認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，教師在對“細(xì)胞分裂”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，由于這一章內(nèi)容相對比較抽象，如果僅靠文字以及教師語言的教學(xué)是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的，因此，為了使學(xué)生對于內(nèi)容有更深刻的印象和理解，教師可以利用電教媒體，播放動態(tài)視頻課件，以此來展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，這樣學(xué)生可以仔細(xì)觀察到細(xì)胞分裂的全過程，從而加深對細(xì)胞分裂的理解。

三、結(jié)合具體生活，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中生物離不開實(shí)驗。實(shí)驗是一項非常直觀，并且操作性非常強(qiáng)的一種教學(xué)模式，學(xué)生通過實(shí)驗可以鍛煉自身的操作能力，并且還可以促進(jìn)形成生物科學(xué)思維。因此，探究式教學(xué)模式與實(shí)驗相互結(jié)合，可以產(chǎn)生良好的作用。生物這門課比較偏向于實(shí)踐應(yīng)用，所以教師要盡量貼近具體生活，對學(xué)生講解生物知識。這樣教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，學(xué)生不會感到陌生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。通過結(jié)合生活中具體的例子與教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生快速地理解生物現(xiàn)象以及生物現(xiàn)象的變化，使學(xué)生加深對于知識點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)前可以首先確定一個實(shí)驗類型的項目，然后由學(xué)生根據(jù)所需要的相關(guān)材料對實(shí)驗方案進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生可以通過詳細(xì)的實(shí)驗過程掌握具體的操作方法。在設(shè)計實(shí)驗方案的時候，學(xué)生需要考慮要使用到哪些實(shí)驗器材以及實(shí)驗步驟，這樣可以提升學(xué)生的規(guī)劃能力。教師教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合，以生活實(shí)際案例來展開生物教學(xué)，由于學(xué)生會對生活中的生物比較熟悉，因此可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的動力。另外，由于每位學(xué)生的個體都具有差異性，所以教師要針對差異性這一特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)問題，這樣在很大程度上可以保障教學(xué)的效率與質(zhì)量。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與進(jìn)生物學(xué)習(xí)中[3]。

例如，教師可以利用日常生活中“蚊子喜歡咬什么血型的人”這一生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過各種方式搜集相關(guān)的信息資料，詳細(xì)地了解這一生物現(xiàn)象，會使學(xué)生具有相關(guān)的生活體驗，從而掌握生物知識。這種形式的學(xué)習(xí)將會使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣一旦上升，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。

四、角色互換，突出學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)模式的中職生物教學(xué)，最關(guān)鍵的是要樹立生本理念，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，而教師需要從將傳統(tǒng)的教學(xué)模式例如填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣可以為學(xué)生提供充分的空間。學(xué)生在課堂中占據(jù)的一直是被動的學(xué)習(xí)地位，教師怎么說學(xué)生就怎么做，在課堂上完全把主動權(quán)交給了教師，只需要跟著教師走，長此以往學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣只會越來越弱。把課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，可以激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)的興趣[4]。

根據(jù)在探究中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生積極研究相關(guān)的生物材料，并通過采用小組互動交流的方式，使每位學(xué)生都參與到探究活動中。所有學(xué)生都進(jìn)行思考，所有學(xué)生都發(fā)表自己的意見，通過大家的自主討論，獲得良好的效果。教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而教師充當(dāng)輔助角色。通過教師的從旁引導(dǎo)，由學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)以及流程進(jìn)行設(shè)計和制定，因此教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中制定量化教學(xué)目標(biāo)的方式加以完善或改變，選擇由不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)的方式，來達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]。

五、采取多種方式，拓展學(xué)生生物學(xué)習(xí)的深度與廣度

中職生物課程的教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握一定的生物知識，還需要具備運(yùn)用生物知識的能力。在具體的生物教學(xué)中，教師需要合理的運(yùn)用每一節(jié)的課堂時間以及實(shí)驗時間，學(xué)生需要在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握知識的框架，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)的過程中盡可能地多鼓勵學(xué)生將自己所獲得的生物知識運(yùn)用起來，可以通過電教媒體、圖書、視頻、圖片等方式，增加學(xué)生生物知識的儲存量，拓展學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)深度及廣度。

教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)知識、積累知識，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，讓學(xué)生走出課堂與實(shí)驗室，親近大自然，感受自然中的神奇力量，通過采集生物標(biāo)本的方式，加深學(xué)生對于生物知識的理解，從而使得學(xué)生的實(shí)踐動手能力得以提升。

六、結(jié)語

總而言之，在中職生物教學(xué)過程中巧用探究法教學(xué)，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高有至關(guān)重要的作用。探究式教學(xué)法是當(dāng)前教育發(fā)展的必然需要，學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個階段培養(yǎng)他們的思維，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。另外，為了中職生物課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以發(fā)揮出更好地作用，教師則需要設(shè)計針對性的教學(xué)方式，這樣才可以促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮文光.新課改下高中物理實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（30）.

[2]谷麗.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育（下旬刊），2018，（12）：140.

[3]張姝.在高中生物學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[4]張艷，王紅宇.高中生物探究性學(xué)習(xí)中常見問題與解決途徑[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

[5]陶曉東.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（10）.

（作者簡介：申美娟，本科，畢業(yè)院校：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，任職單位：山東省淄博市工業(yè)學(xué)校，職稱：講師，研究方向：生物教學(xué)、班級管理。）