毛芳

摘要：隨著新課改的開展，對高中歷史教學(xué)提出了越來越高的要求。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文首先分析了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，然后針對如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) ? 培養(yǎng) ? 核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，在教育教學(xué)中越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠提升課堂教學(xué)的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一定的困難。高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這介個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而更好的完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的氣質(zhì)及歷史素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到有效的提升，綜合素質(zhì)也會(huì)得到全面的發(fā)展。高中生與社會(huì)接觸的還不深，還不具備健全的社會(huì)理念[1]。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生向正確的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)高中歷史能夠讓學(xué)生對歷史事件以及歷史人物的思想有更多的理解，從而提升學(xué)生的氣質(zhì)和歷史修養(yǎng)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能夠指導(dǎo)如何與他人相處。

（二）有利于提高學(xué)生的邏輯能力和學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生需要對不同時(shí)間段的人物以及事件進(jìn)行梳理，這就需要學(xué)生具備一定的邏輯能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，能夠從不同的角度去分析問題。這樣一來，學(xué)生的邏輯思維能夠得到有效的鍛煉，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠從多個(gè)角度去思考問題，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。人類對于歷史的認(rèn)識(shí)是逐漸深化的，通過歷史的表象可以看到歷史的本質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀能夠讓學(xué)生對歷史有更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響較深，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的考試成績上。教師往往在課堂上采用灌輸式的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授考試的技巧[2]。在這樣的教學(xué)模式下，高中歷史課堂教學(xué)的氛圍會(huì)顯得枯燥而無趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重視程度。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史的方法。其次，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，通過圖片、視頻等的輔助能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到歷史情境中，加深學(xué)生對歷史的理解。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師在將主要的知識(shí)傳授給學(xué)生之后可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，通過自己的親身體會(huì)，學(xué)生能夠?qū)v史事件和歷史人物有更多的了解，有利于對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，不同小組代表不同的學(xué)派，并且鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些自己學(xué)派的資料，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分角色表演，使學(xué)生在歷史背景中更好的理解歷史事件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念指的是對事物與特定事件及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。每一個(gè)歷史事件都是在特定的歷史條件下發(fā)生的，將史實(shí)放在歷史框架中才能夠有更加準(zhǔn)確的理解。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)[3]。首先，教師可以通過歷史時(shí)間軸來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。在高中歷史教學(xué)中會(huì)涉及很多的歷史事件，學(xué)生在梳理事件的時(shí)間關(guān)系時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困難。在教學(xué)中，教師可以通過時(shí)間軸、歷史年表、時(shí)序線等方式將教材中的知識(shí)以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，教師可以利用歷史地圖來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念時(shí)，教師應(yīng)該從時(shí)間和空間兩個(gè)方面出發(fā)。時(shí)間軸能夠讓學(xué)生理解事件發(fā)生的時(shí)間，但是對于事件發(fā)生的位置則仍然感覺很模糊。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和空間意識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生對比《清代疆域圖》和《秦朝疆域圖》，通過觀察和對比，學(xué)生能夠直觀的發(fā)現(xiàn)清代的疆域要比秦朝的疆域大很多。最后，教師要幫助學(xué)生概括歷史事件知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠理解單個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及背景。但是，將多個(gè)事件放在一起時(shí)，學(xué)生在思維上就會(huì)產(chǎn)生混亂的情況。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將各個(gè)事件有效的串聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠更好的梳理各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史發(fā)展的過程帶有不可逆性，要想認(rèn)識(shí)歷史必須要對現(xiàn)存的史料進(jìn)行研究[4]。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證，讓學(xué)生在搜集、整理、辨析歷史史料的過程中對歷史形成更加正確的認(rèn)識(shí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生查詢文獻(xiàn)，獲得文字圖片。在進(jìn)行史料實(shí)證之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的歷史資料進(jìn)行收集。收集史料的方式有很多種，學(xué)生可以到圖書館或者博物館進(jìn)行尋找，也可以通過紀(jì)錄片獲得相關(guān)信息，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得資料。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生搜集文字或者圖片、這樣不僅能夠使學(xué)生在搜集的過程中了解歷史事件的背景，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以通過影視資料讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別信息。影視資料更加具有直觀性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將影視資料和文字資料融合在一起去分析歷史事件，辨別影視資料中的錯(cuò)誤信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品。在觀看之后，教師可以讓學(xué)生分析一下影視劇中的劇情是否符合史實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生鑒別能力的提高。最后，教師可以讓學(xué)生通過對比互證來培養(yǎng)史料實(shí)證。學(xué)生在搜集歷史資料時(shí)會(huì)搜集到很多不同的信息，在這些資料中可能會(huì)有錯(cuò)漏的地方。學(xué)生可以對這些資料進(jìn)行對比和互證，將資料中的漏洞找出來，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋

歷史解釋指的是以史料為依據(jù)，以歷史為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。在高中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生歷史解釋的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)和解釋。首先，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)κ穼?shí)和解釋進(jìn)行區(qū)分，理解和評析各種歷史解釋。高中階段的學(xué)生往往傾向于將課堂教學(xué)中的內(nèi)容與真實(shí)的歷史相等同。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史材料會(huì)受到時(shí)代、經(jīng)驗(yàn)、理念等的限制，鼓勵(lì)學(xué)生用于用審視的目光去看待歷史解釋。其次，學(xué)生需要能夠?qū)v史事件、人物或者現(xiàn)象進(jìn)行敘述，將自己的看法有理有據(jù)的表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供足夠的材料，對學(xué)生的邏輯思維路線進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生形成對歷史的解釋。最后，學(xué)生需要能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，解釋歷史事件之間的因果關(guān)系。在高中歷史教學(xué)中，歷史表象主要指的是教材中對李四時(shí)間的敘述。教師應(yīng)該在備課時(shí)深刻的解讀教材，根據(jù)教師目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)課堂提問的問題，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)歷史事件中的因果關(guān)系作出合理的解釋。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷指的是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各種文化之間都進(jìn)行了交融，我國的文化也受到了世界文化的影響。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐，有利于加強(qiáng)對高中生的德育教育。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。首先，教師要不斷進(jìn)行自我提升。教師應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文追求，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師要深刻挖掘教學(xué)素材。在高中歷史教材中，很多內(nèi)容都具有思想性、時(shí)代性和指導(dǎo)性，學(xué)生不僅能夠?qū)κ澜缥拿鞯亩鄻有杂辛己玫恼J(rèn)知，還能夠形成正確的價(jià)值觀。最后，教師要采用合理的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以通過小組合作、自主探究、角色扮演等教學(xué)方式使學(xué)生在思想上產(chǎn)生碰撞，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三、結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚建滿.高中歷史教學(xué)中滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].學(xué)周刊，2019，（16）：63.

[2]陳春娟.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教師的專業(yè)成長[J].課程教育研究，2019，（18）：68-69.

[3]徐燕文.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教書育人，2019，（13）：47.

[4]鞏漢濤.高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時(shí)空觀念為例進(jìn)行分析[J].中國農(nóng)村教育，2019，（12）：45.

（作者單位：山東省寧陽第一中學(xué)）