陳慶英

摘要：當(dāng)今社會的競爭日益激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生理解力、溝通力以及表達(dá)能力的重要方式，對于學(xué)生未來的成長具有很好的促進(jìn)作用。新時代的教育改革對學(xué)校的培養(yǎng)方式提出了更高的要求，一味地被動接受已經(jīng)不符合學(xué)生成長的要求，自主互助的學(xué)習(xí)模式開始受到各方的重視。初中是學(xué)生諸多人際交往能力形成的重要時期，所以本文以初中語文為研究對象，首先提出了自主互助學(xué)習(xí)模式在當(dāng)今教育中的優(yōu)勢，其次分析了當(dāng)前自主互助模式的教學(xué)方式在各個學(xué)校實(shí)施過程中存在的問題、出現(xiàn)這些問題的原因，最后提出了學(xué)校以及教師應(yīng)該如改進(jìn)教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)高效自主互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。由于當(dāng)前國內(nèi)對于該板塊的理論與實(shí)踐研究較少，因此希望本文能夠?yàn)閲鴥?nèi)該方面的理論研究提供一點(diǎn)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 自主 ? 互助 ? 學(xué)習(xí)

自主是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體的作用，能夠獨(dú)立進(jìn)行一些問題的解決，而互助則是一種合作的學(xué)習(xí)方式，所以自主互助模式就是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立以及合作解決問題能力的方式，是一種從長遠(yuǎn)角度提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。在初中的語文教學(xué)中，自主互助的教學(xué)模式就是指每個學(xué)生以單獨(dú)主體的身份融入到小組合作中，小組的存在不是為了一些學(xué)生打醬油，而是無數(shù)個獨(dú)立思考結(jié)果進(jìn)行匯總?cè)诤系慕Y(jié)晶。

一、自主互助學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢

（一）可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考以及集體合作能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了維持課堂的紀(jì)律，教學(xué)基本都是處于教師講課，學(xué)生聽課的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間是單獨(dú)存在個體的關(guān)系。學(xué)生只能被動的按照個人的天賦以及接受能力去理解、吸收、消化課堂上的知識，彼此之間很容易出現(xiàn)等級分化的現(xiàn)象。而自主互助的學(xué)習(xí)模式下，每個學(xué)生可以與其他學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，不同的學(xué)生就可以從不同的角度對知識進(jìn)行理解。此外，一些小組任務(wù)的存在，會讓學(xué)生們學(xué)會分工協(xié)作，不僅可以提高個人的獨(dú)立思考能力，也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識。

（二）能夠提高初中語文教學(xué)的課堂效率

自主互助的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及合作學(xué)習(xí)不僅能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橄啾冉處煻?，同齡人之間在進(jìn)行問題的探討時更容易碰撞出思維的火花，學(xué)生也更容易活躍課堂氛圍，提高整體的課堂教學(xué)效率。

（三）有利于促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成

當(dāng)今社會，學(xué)生與老師之間無形之中還是存在一種難以逾越的鴻溝，學(xué)生覺得老師嚴(yán)肅、不茍言笑、難以親近，并產(chǎn)生害怕老師，甚至排斥老師的心理時有發(fā)生。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的深層影響。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代社會，學(xué)生思維只有在平等活躍的氛圍下才更容易被激發(fā)出來。自主互助模式下，教師與學(xué)生的地位平等，課堂采用民主的方式，學(xué)生成為主體，而教師為輔，潛移默化中能夠使學(xué)生改變對教師的印象，促進(jìn)新型合作式師生關(guān)系的形成。

二、當(dāng)前自主互助模式的教學(xué)方式在各個學(xué)校實(shí)施過程中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)的單位劃分不合理

自主合作學(xué)習(xí)模式要求教師將學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組中的學(xué)生應(yīng)該包括不同層次、不同性格以及不同思維方式的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞。但是在實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，由于中國教學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級少則四五十人，多則七八十人，很多學(xué)校的教師覺得采用這樣的方式過于浪費(fèi)時間，本著“提高學(xué)習(xí)效率”的原則進(jìn)行隨意分組。例如，很多教師覺得課堂時間有限，不應(yīng)該為學(xué)生分配太多的時間，直接按照作為座位進(jìn)行劃分，前后座四人或者相鄰六人成為一組，由于在進(jìn)行作為分配時，教師沒有充分考慮學(xué)生的特性，多以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致小組分配也是隨機(jī)的，組與組之間很難做到同質(zhì)平衡，例如很多喜歡發(fā)言的同學(xué)聚集到一個組，就會出現(xiàn)爭端不斷的現(xiàn)象，而有的組則可能一直默默無聞。

（二）小組學(xué)習(xí)過程缺乏有效的引導(dǎo)機(jī)制

小組活動雖然是自主互助學(xué)習(xí)模式下一種新型的課堂學(xué)習(xí)方式，最初學(xué)生可能會有一定的新鮮感，但是久而久之，如果課堂小組任務(wù)單一，學(xué)生就會逐漸失去對于小組學(xué)習(xí)的興趣。其次，由于課堂上小組任務(wù)的時間有限，小組活動中容易出現(xiàn)僅僅一部分人長期活躍，而另一部分人則沒有時間發(fā)表個人的意見，久而久之，后者就會喪失小組合作的積極性，課堂始終被一些喜歡發(fā)言的學(xué)生霸占，導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)模式不能真正發(fā)揮持久的提高語文教學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。教師采用小組合作的自主互助學(xué)習(xí)模式，并不是將這個過程完全放手于學(xué)生，而是應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小組內(nèi)成員的平衡合作，才能達(dá)到持久提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識不高

小組內(nèi)一般會存在成績較好的學(xué)生以及基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這種分布是正常的，但是在實(shí)際中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在小組討論中往往具有較大的優(yōu)越性，他們會主動發(fā)言，基本表達(dá)完所有可能的想法，而這種現(xiàn)象就會導(dǎo)致組內(nèi)其他基礎(chǔ)較弱的學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，甚至出現(xiàn)自卑的心里，逐漸成為不發(fā)聲的聽眾。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生雖然可能知識水平較高，但是一定程度上缺乏合作意識，導(dǎo)致小組合作不能有效發(fā)揮其作用。

三、存在上述問題的原因

（一）教育改革意愿不強(qiáng)

雖然國家一直在提倡教育的改革，很多學(xué)校也對教師做出了一定的要求，但這些所謂的提倡很多僅僅是流于形式。因?yàn)閷τ诮處煻裕匦赂淖冏约簣?jiān)持很多年的教學(xué)方式是一個不小的挑戰(zhàn)，他們需要去用大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，去理解，如果學(xué)校只是單純地進(jìn)行口頭提倡，而不為教師們提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會，教育改革就是一句空話。教師只是機(jī)械地套用一些簡單的方式，沒有理解到自主互助學(xué)習(xí)模式的精髓，自然也就不能提升課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生個體之間的差異以及對教師的抵觸心里

傳統(tǒng)型教學(xué)模式向自主互助型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生是必不可少的主力軍，出現(xiàn)上述問題的原因，很大一部分也是來自于學(xué)生，一方面，學(xué)生本身存在性格等多方面的差異，其在進(jìn)行小組討論的時候，很容易出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用;其次，由于學(xué)生在心里上還是一定程度上存在對教師的抵觸心理，教師在融入學(xué)生的過程中也具有一定的難度，導(dǎo)致這種師生共同學(xué)習(xí)的模式難以生效。

四、初中語文自主互助學(xué)習(xí)方法的策略

（一）采用科學(xué)方式劃分小組

小組的存在是為了實(shí)現(xiàn)組員之間更為有效的合作，因此，其不是簡單的數(shù)量上的分塊，而是需要多方面考慮因素，教師應(yīng)該按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，深入了解每個學(xué)生的能力狀況，成員之間最好可以互補(bǔ)，而組與組之間則需要具有相當(dāng)?shù)母偁幜Γ瑥亩ぐl(fā)同學(xué)們的潛力，此外從心理學(xué)角度上而言，在進(jìn)行分組時，教師也應(yīng)該考慮性別因素。分組完成不意味著團(tuán)隊(duì)的組建成功，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確每個人在小組中的分工，例如善于獨(dú)自思考的學(xué)生不應(yīng)該只是負(fù)責(zé)思考，也要積極承擔(dān)主動回答問題的責(zé)任，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短。對于自主互助型學(xué)習(xí)模式而言，教師不可能兼顧到每一位學(xué)生，因此教師應(yīng)該在每個小組中培養(yǎng)一名小組長，因?yàn)閷τ谌魏螆F(tuán)體而言，領(lǐng)導(dǎo)者的角色都是不可或缺的，好的領(lǐng)導(dǎo)向者可以有效帶動整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提高小組的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然這個過程中，教師應(yīng)該始終發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，對小組學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，并為學(xué)生們提供指導(dǎo)。

（二）教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在自主互助模式下，教師更應(yīng)該從多方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先是課前預(yù)習(xí)，提前熟悉課堂所講的語文知識，是提高課堂效率的關(guān)鍵因素，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的制作，為學(xué)生們提前提供一個知識體系的整體構(gòu)建，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。其次，在課堂討論時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自己的定位，例如在對課文進(jìn)行總結(jié)概括時，一些學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章的主要層次，分層概括，一些學(xué)生則主要分析文章中心思想，同時安排學(xué)生進(jìn)行記錄，最終完成課堂展示等。在自主互助型學(xué)習(xí)模式中，課堂展示是重要的一環(huán)，在這個環(huán)節(jié)，即使有學(xué)生因?yàn)榫o張回答不上來，教師也不應(yīng)該斥責(zé)，而是再給予學(xué)生時間思考，或者給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵學(xué)生主動回答，參與課堂互動，可以很好地改善整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

新課程改革要求學(xué)校的教學(xué)將學(xué)生作為主體，自主互助的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到自主互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，對于學(xué)生未來發(fā)展所需的自我管理、獨(dú)立思考以及合作能力培養(yǎng)的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)校目前存在的一些該方法應(yīng)用的弊端，采取措施，促進(jìn)自主互助型學(xué)習(xí)模式的推廣。

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（作者單位：長春市第八十五中學(xué)）