王艷芳

摘要：本文針對基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)置課堂小游戲、多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生總結(jié)課程知識的策略，目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 ? 基礎(chǔ)會計 ? 多媒體

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下提前完成知識學(xué)習(xí)，教師在課上解決學(xué)生問題，是與傳統(tǒng)教學(xué)方法顛倒的新型教學(xué)方式。在新課改背景下，通過將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入基礎(chǔ)會計教學(xué)中，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)

基礎(chǔ)會計課程理論知識較多，多數(shù)學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課程教學(xué)前留出時間讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，通常情況下，預(yù)留時間不會超過十五分鐘，由于時間較短，很多學(xué)生對新內(nèi)容只能夠進(jìn)行簡單瀏覽，對大多數(shù)知識點仍處于不理解狀態(tài)。教師在實際教學(xué)過程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一般都會采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，即教師將所有課程知識點內(nèi)容集中灌輸給學(xué)生。由于學(xué)生并不了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，只是被動的接受課程知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不再主動參與后續(xù)課程學(xué)習(xí)，造成課堂教學(xué)效果下降。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動

受到課時的限制，很多教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生很少互動，只是在重要知識點處稍加停頓，告知學(xué)生該部分內(nèi)容需要重點記憶，即使學(xué)生對該知識點產(chǎn)生了疑問，教師為了節(jié)省時間，會跳過推導(dǎo)過程，直接告訴學(xué)生問題答案。但學(xué)生對問題的理解并不透徹，再遇到同類型問題時仍會產(chǎn)生疑問，降低了課程教學(xué)的有效性。并且由于學(xué)生課堂參與度較低，缺少必要的思考過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性遭到打擊，加上部分學(xué)校教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上會加快講解速度，造成學(xué)生不能完全理解課程知識，使其與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)，喪失課程學(xué)習(xí)興趣。

（三）思想注意力不集中

學(xué)生的思想注意力會隨著課堂教學(xué)時間的延長呈下降趨勢[1]?；A(chǔ)會計課程的理論部分較多，在課堂學(xué)習(xí)過程中，很難長時間集中注意力。加上教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生的互動較少，造成學(xué)生思想注意力集中時間更短，無法有效利用課堂學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。

（四）教師缺少課后總結(jié)

基礎(chǔ)會計是學(xué)生進(jìn)行會計學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程[2]。需要學(xué)生掌握的概念性知識、抽象理論較多，部分學(xué)校教師在完成課程教學(xué)后，缺少知識點的梳理，學(xué)生在進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)時，只能根據(jù)自己在課上記錄的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，造成學(xué)生復(fù)習(xí)找不到重點，復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在教學(xué)課堂上擁有了更多時間與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在互動過程中逐漸習(xí)慣這種教學(xué)模式，淡化了師生之間的階級感。教師根據(jù)學(xué)生課堂詢問情況，能夠大致了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行積極溝通，使自己的疑問能夠得到有效解決，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。如果在后續(xù)課程中出現(xiàn)了類似問題，學(xué)生可以依照自己所學(xué)的解決思路進(jìn)行問題探索，讓學(xué)生享受到探索的樂趣，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提升課堂教學(xué)效率[3]。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而且還是學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生解答生活中的疑惑。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠淡化師生之間的等級差，使學(xué)生可以將自己的真實疑問提出，提升課堂教學(xué)的有效性。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面，可以針對性提高學(xué)生的知識儲備，另一方面，能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

教師根據(jù)基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容將知識點進(jìn)行分類，將知識點作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，借助社交工具將作業(yè)下發(fā)，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)下，自主完成簡單知識點的學(xué)習(xí)，借此增加課堂互動時間。例如，陜西省某會計學(xué)校教師進(jìn)行《復(fù)式記賬》課程內(nèi)容教學(xué)前，將課程內(nèi)容知識點進(jìn)行分級，篩選中等和低等難度知識點作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)。該校教師利用微信組建討論組，在晚上六點半下發(fā)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在八點準(zhǔn)時進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的抽查。教師在討論組隨機(jī)點名進(jìn)行知識點提問，每名學(xué)生有十秒鐘的時間進(jìn)行作答，因為微信可以發(fā)送語音信息，所以能夠有效避免學(xué)生相互串通的情況發(fā)生，提升課程抽查的有效性。另外，教師在抽查期間，設(shè)置了有獎競猜，教師將課程較難知識點作為有獎競猜的題目，對于回答正確的同學(xué)，教師會發(fā)送紅包作為獎勵，使學(xué)生養(yǎng)成良好的競爭意識，在后續(xù)課程預(yù)習(xí)中，能夠更加主動、更加細(xì)心。在最初階段，可能需要教師進(jìn)行督促，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生可以自主完成新課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可以增加課堂互動時間，而且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置課堂小游戲

教師在正式授課過程中，因為學(xué)生已經(jīng)完成了課程預(yù)習(xí)，所以教師可以擁有更多的課堂時間進(jìn)行重點知識點講解。通過設(shè)置課堂小游戲，一方面，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合能力水平。例如，陜西省某會計學(xué)校教師在完成《企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算》這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師在班級舉行知識競賽。教師將班級學(xué)生分為若干小組，在正式比賽前，教師從網(wǎng)上下載了較多習(xí)題，通過打印機(jī)打印，將其拆解成單獨的習(xí)題內(nèi)容。教師向?qū)W生宣講比賽規(guī)則，每次小組指派一名學(xué)生上臺作答，從小紙條中隨機(jī)抽選習(xí)題進(jìn)行作答，在完成作答后，由第二名學(xué)生上臺抽選題目繼續(xù)作答。正確率優(yōu)先的情況下，用時最短的小組獲勝。對于獲勝的小組，教師除進(jìn)行表揚(yáng)外，可以分發(fā)小禮物作為獎勵;對落敗的小組，教師應(yīng)進(jìn)行語言鼓勵，使學(xué)生可以更加努力地投入到下階段的課程學(xué)習(xí)。

（三）多媒體輔助教學(xué)

基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容中不乏難懂的抽象性知識，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。例如陜西省某會計學(xué)校教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，將教學(xué)難點制作成與生活相關(guān)的小視頻，讓學(xué)生初步了解會計知識點的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以利用聯(lián)想記憶進(jìn)行課程難點的學(xué)習(xí)，借此增加教學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生上課時的專注力。另外，在完成章節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行知識點總結(jié)，學(xué)生在自我總結(jié)的過程中，可以了解到目前學(xué)習(xí)中存在的不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)時可以進(jìn)行針對性改進(jìn)。教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行綜合評價，對參與課堂總結(jié)的學(xué)生給予學(xué)分獎勵，鼓勵更多的學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在競爭的氛圍中鞏固課程知識，提升課堂教學(xué)效果。

（四）學(xué)生總結(jié)課程知識

在完成課程教學(xué)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識點總結(jié)，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，陜西省某會計學(xué)校教師進(jìn)行課程知識點梳理時，主要從總結(jié)和拓展兩方面內(nèi)容進(jìn)行。該校教師要求學(xué)生自主進(jìn)行課程知識點總結(jié)，與教師授課一致，將所有知識點羅列在黑板上，梳理每一個知識點內(nèi)容。教師扮演學(xué)生角色進(jìn)行提問，如果臺上學(xué)生不能解答此問題，則由能回答的同學(xué)上臺進(jìn)行后續(xù)知識點總結(jié);如果所有人都無法解決教師所提問題，在完成總結(jié)后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。學(xué)生在自我總結(jié)的過程當(dāng)中不斷強(qiáng)化知識點記憶，有效提高了學(xué)生的課堂參與度。另外，該校教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學(xué)過程中某些問題的延伸，教師將其作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行研究，使學(xué)生在享受自主探究樂趣的過程中，提高了自身的思考能力。

四、結(jié)語

綜上所述，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，設(shè)置課堂小游戲可以活躍課堂教學(xué)氣氛，多媒體輔助教學(xué)能夠提升學(xué)生的思想注意力，學(xué)生總結(jié)課程知識可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省晉東南會計學(xué)校）