李輝

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)越來被關(guān)注和重視，但相較于小學(xué)階段，初中階段很多學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣大大減退，這其中的原因引人深思。作為美術(shù)教師，應(yīng)在初中階段積極地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動因，以保障美育、素質(zhì)教育的順利進行和開展。本文從初中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣減退的原因著手，進行了深入分析，試圖從實施積極評價，開發(fā)資源，以美育美，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境等幾個方面探索激發(fā)初中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的可靠策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) ? 學(xué)習(xí)興趣 ? 激發(fā)和培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的深入開展，美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)越來被關(guān)注和重視，但就初中美術(shù)教學(xué)的實際情況而言，學(xué)生在初中階段對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降的趨勢，教學(xué)效果并不樂觀，亟需進行積極的改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)效果質(zhì)量，推進美育、素質(zhì)教育的深度發(fā)展。作為美術(shù)教師，應(yīng)在初中階段積極地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動因，以保障美育、素質(zhì)教育的順利進行和開展。本文擬從初中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣減退的原因著手，進行深入分析，并探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

一、初中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣減退的原因分析

（一）缺乏學(xué)好美術(shù)的自信。與對什么對充滿興趣、充滿自信的小學(xué)生不同，初中階段的學(xué)生由于心理、生理的重要過渡時期，是比較敏感的，處于半幼稚、半成熟的階段，對事物的認(rèn)識也是似是而非的，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中往往會受內(nèi)在或者外在的原因影響，而產(chǎn)生打退堂鼓的想法。在主觀方面，在初中階段學(xué)生對美術(shù)形象的視覺感受性、精確性都在不斷增強，本來對于他們的學(xué)習(xí)是有很好的促進作用的，但是也正因為能力的增強使他們更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，比如表現(xiàn)能力、動手能力的不足，看到優(yōu)秀的美術(shù)作品，對其中的技法和寫實功底贊嘆不已，但是在自己動手操作時就會發(fā)現(xiàn)“畫的不像”的感覺，覺得自己不能完全將自己對事物的“看法”畫出來，從而產(chǎn)生心有余力不足之感，學(xué)好美術(shù)的自信心大受打擊，因此降低了學(xué)習(xí)興趣。在客觀方面，教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生作品進行評價時，往往注重的是對學(xué)生存在不足的指點，缺乏鼓勵性評價，這樣的評價讓本就敏感的學(xué)生更難于找到自信感，特別是一些比較直言不諱的教師，出于對學(xué)生的嚴(yán)格要求，在指明缺點的時候一不注意就傷到了學(xué)生的自尊心。

（二）功利心影響了興趣。在長期的美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生美術(shù)學(xué)習(xí)有兩類比較有代表性的心態(tài)，一類是對于美術(shù)獎項的過分關(guān)注，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中更在意是否能在美術(shù)比賽中取得獎項，能夠“加分”，而不是怎樣才能更加進步，提高技藝;另一類則是幾乎放棄了美術(shù)學(xué)習(xí)，把全部精力都放在主科的學(xué)習(xí)上，以考試為最主要的目標(biāo)。細(xì)致分析原因，這與當(dāng)前的考試政策不無關(guān)系，由于美術(shù)學(xué)科不參與中考，很多學(xué)生以考試為目標(biāo)，將精力放在出成績的科目上，難免削弱了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。殊不知，興趣的培養(yǎng)對于未來的生活、工作的影響同樣是巨大的，未來社會需要的是全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，而不是只會考試的學(xué)習(xí)機器。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)方式陳舊。隨著課程改革的推進，新課標(biāo)美術(shù)教材在內(nèi)容的豐富性、趣味性方面都大大提升，也盡可能地接近學(xué)生的生活，但是很多教師在教學(xué)內(nèi)容上卻缺乏創(chuàng)新精神，沒有根據(jù)教材的內(nèi)容變化，從生活中選擇適合的新穎的素材引入課堂;在教學(xué)模式上沿襲著以往的方式方法，不論是美術(shù)欣賞課，還是美術(shù)實踐課，起主導(dǎo)地位的都是老師，老師反復(fù)講、反復(fù)強調(diào)，學(xué)生處于非常被動的地位，只能跟著老師的思路，被老師牽著鼻子走。這樣的課堂對于對學(xué)生來說缺乏吸引力，課堂氛圍也比較沉默，學(xué)生的興趣難免大大降低。

二、激發(fā)初中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）實施積極評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。初中生處于一個可塑性比較強的時期，是形成對事物全新看法的轉(zhuǎn)折時期，因此，美術(shù)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一關(guān)鍵時期進行積極的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的看法，轉(zhuǎn)變對自身的評價認(rèn)識。在美術(shù)教學(xué)過程中，除了逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的激發(fā)，還應(yīng)注意多給予學(xué)生鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)他們作品中的優(yōu)點，肯定他們的進步，多用鼓勵性的語言：“這次畫得比上次進步多了”“這次線條處理得比較精致”“這幅畫的色彩搭配非常大膽”，讓學(xué)生能夠切實地感受到自己與以往的不同，從而增強進一步學(xué)習(xí)的信心。同時，告訴他們從“不像”到“像”是需要一個循序漸進的過程的，不要急于求成，盡管目前的作品可能存在一些不足，但是只要有進步就能得到肯定。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生意識到，美術(shù)不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，需要找到一個標(biāo)準(zhǔn)的正確答案;美是沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)的，桃花美得妖嬈，梅花美得孤傲，荷花美得清秀，大家的美術(shù)作品也是一樣，追求的不是一模一樣的模仿、復(fù)制，追求統(tǒng)一的完美，而是要畫出個性和特色。這樣，將使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信息大大增強。同時，教師要注意調(diào)整評價的時機，不光在學(xué)生完成作品時對成果進行評價，在學(xué)生創(chuàng)作的過程，在課堂的表現(xiàn)、參與的程度、回答問題的活躍度等，也要進行評價，而且不光評價學(xué)習(xí)能力，還要評價學(xué)習(xí)態(tài)度等其他的方面。因此教師要深入了解學(xué)生，讓學(xué)生在老師的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)成效。

（二）開發(fā)資源，以美育美，調(diào)動熱情。美術(shù)雖然是一門藝術(shù)學(xué)科，但是它來源于生活，與生活密不可分，這也是美術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑——從生活中尋找美育資源，讓學(xué)生意識到美術(shù)不僅僅是一門課程，生活中，從住的房子、穿的衣服到日?，嵥榈男∥锲范及佬g(shù)因素，學(xué)好美術(shù)不光是為了拿獎，加分，而是能夠讓我們身邊的事物變得更美、更舒適，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。新課標(biāo)強調(diào)，美術(shù)教育要賦予學(xué)生美的知識和審美的能力，也就是說，要讓學(xué)生能夠進行自主的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。所以，美術(shù)教師不能滿足于教好課本內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實生活，進行課程的拓展和挖掘。美術(shù)涉及的生活領(lǐng)域比較多，繪畫、雕塑、建筑、工藝品當(dāng)中都富含美術(shù)元素，古今中外可以借助的材料也有很多，教師應(yīng)注意開發(fā)具有“實用性”的美術(shù)教學(xué)資源，提升學(xué)生的審美熱情，從而愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《橋》時，讓學(xué)生調(diào)查一下橋都有什么樣的造型？鼓勵學(xué)生設(shè)計出新穎美觀的新型橋梁，讓學(xué)生有實踐展示的機會，大大提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以往的美術(shù)教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的職責(zé)就是聆聽，所以學(xué)生難以在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果大打折扣。為了激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主人翁的作用，在課堂上積極探索，享受自主創(chuàng)造的樂趣，而教師則適時地引導(dǎo)他們掌握正確的方法，將方法潛移默化地滲透給他們。比如，在教學(xué)《裝飾畫》的實踐課時，教師就可以嘗試將課堂交給學(xué)生，在上課之初并不直接講解裝飾畫的原理、色彩搭配的知識等，而是先用多媒體將裝飾畫的實際作品展示給學(xué)生，通過創(chuàng)意新穎、造型生動的實物吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)他們動手操作，從而深切地感受到裝飾畫的設(shè)計原理、色彩搭配的技巧。這樣通過自由民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動性，通過積極的探索，獲得自我展示的空間，培養(yǎng)起他們美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)亟需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)識和觀念，深入理解美育的意義，將美與生活緊密地聯(lián)系在一起。具體來說，首先，要從激發(fā)學(xué)生的自信心入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)的偏見，讓他們意識到美術(shù)學(xué)習(xí)對于美化生活的重要作用，其次，借助鼓勵性的評價讓學(xué)生進一步了解自身的進步和需要，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。再者，要創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)情境，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性的空間，不僅是學(xué)美術(shù)，更是體驗美，創(chuàng)造美。

由于美術(shù)是一門非考試學(xué)科，想要在初中各科教學(xué)中占據(jù)主要地位是不太可能的，因此，美術(shù)教師要處理好美術(shù)學(xué)習(xí)與其他考試學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的進度、美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新等也在適度的范圍內(nèi)開展，順應(yīng)教學(xué)形式的發(fā)展，探索和發(fā)展科學(xué)的、適合本校和本班級的教學(xué)方式。美術(shù)教師要明確，初中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)不是要把每一個學(xué)生培養(yǎng)成畫家、藝術(shù)家，而是要陶冶他們的情操，幫助他們培養(yǎng)起欣賞美、創(chuàng)造美的意識，同時呵護他們對美術(shù)的好奇心、求知欲，不讓他們泯滅美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，從而讓他們成為具有美術(shù)素養(yǎng)、有藝術(shù)發(fā)展可能的全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者、接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫靜.如何在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].美術(shù)教育研究，2017，（24）.

（作者單位：吉林省四平市第十四中學(xué)校）