【摘要】在學習《沈周詩文》的過程中，低年段的學生以感情朗讀為主，中高年級則要求理解和能背誦部分詩文。通過學習，學生對吳地文化，對家鄉(xiāng)的歷史比之前更加了解。同時學生走出課堂，體驗農(nóng)村生活，興趣濃厚。

【關鍵詞】《沈周詩文》;學生;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

義務教育語文《課程標準》（2011版）對古詩文教學有如下建議：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”同時，課標對開發(fā)和利用課程資源也有要求：“學校要有強烈的資源意識，認真分析本校和本地的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源……”我校依托地方資源，發(fā)揮地域特色，進行沈周文化挖掘與研究，對沈周的詩文進行整理和遴選，編印了校本教材《沈周詩文》，利用社團等課程活動讓學生進行誦讀，理解、感悟。下面，就我校如何進行沈周詩文教學價值的研究作如下介紹。

一、結合地域特點，了解沈周生平

（一）知曉湘城歷史

湘城位于蘇州市相城區(qū)，陽澄湖畔，以前稱相城，史書記載吳王闔閭元年，吳國宰相伍子胥曾到湘地“相土嘗水，象天法地”，想要在此選址建立都城，先將部分城磚運至湘城，后來因為湘城地勢偏低而作罷。這些城磚就鋪砌了沿河街道，始得名相城，距今已有2500多年歷史。

（二）了解沈周生平

沈周是蘇州湘城人，明四家之一，是吳門畫派的開創(chuàng)者和領袖。一生沒有參加科舉，專事書畫。他在詩、書、畫方面有建樹，傳世繪畫作品有《廬山高圖》《秋林話舊圖》《滄州趣圖》等;著有《石田集》《客座新聞》等文集。他也是明代吳中詩學的開啟者和重要人物。

（三）明晰詩文特點

查閱資料，篩選、整理可知，沈周現(xiàn)存的古詩有一千四百多首，他的詩題材廣泛，有描寫天文、時令、山川、居室、宗族、懷古、忠孝等，詩清新淡雅、自然脫俗，不雕不琢，體驗自然生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的趣味，體現(xiàn)了本真的特點?！渡蛑茉娢摹返膶W習，可以讓生于陽澄湖畔的孩子更好地了解家鄉(xiāng)名人沈周，從他的詩文中了解明代吳地風光與傳統(tǒng)文化，了解他在吳地的生活情趣，學習他勤奮、孝順、熱愛生活、關心百姓疾苦、善于發(fā)現(xiàn)美、追求淡雅本真生活等精神。

二、研究沈周詩文，挖掘教學價值

（一）寫景詩，了解吳地風光

湘城是“婁門外第一鎮(zhèn)”，原蘇州四大古鎮(zhèn)之一。湘城是典型的江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，四面環(huán)湖，鎮(zhèn)內(nèi)河溪縱橫，小橋流水，幽靜愜意。小鎮(zhèn)依水而建，房屋傍水而筑，配上玲瓏小橋，顯示出江南水鄉(xiāng)的靈秀和古樸的神韻。在沈周的詩文中，我們就能了解吳地風光，例如《過湖村》。學習這首詩，先讓學生了解詩的內(nèi)容：詩中描繪了只有幾戶人家的小小村落，夕陽落山時雞犬相聞，湖里行走的船只，高過樹木又緩緩移動的船帆，堆得高高的稻草垛，積滿落葉的茅草屋頂，民風淳樸的湘城居民……這是一幅描寫江南農(nóng)村恬靜、優(yōu)美的畫卷，也體現(xiàn)了作者對這樣生活的向往與贊美。指導孩子賞析這首詩文時，讓農(nóng)村的孩子談談自己現(xiàn)在的生活環(huán)境，對比詩中出現(xiàn)的景物，除了帆船和茅草頂?shù)奈葑?，其他的是否存在。這種熟悉的景象讀來倍感親切。通過誦讀來想象詩中描繪的美妙景色，可以讓學生寫寫江南農(nóng)村美景的作文，加深對吳地農(nóng)村的美好印象。

（二）狀物詩，了解吳地文化

湘城古有“湘城十八景”之稱，至今尚有妙智古剎、陽澄唱晚、漁沙落雁、通仙寶坊、石田古墓等古跡保存。湘城人文昌盛，名人輩出。名人賢士、能工巧匠、名僧大師舉不勝舉。太子少師、永樂大典監(jiān)纂姚廣孝，平江總管張伯顏等，文化底蘊厚重。湘城小學自清光緒初年私塾算起，也有150多年的豐厚歷史。誦讀沈周的詩，可以了解吳地文化。

黃金作服食，天亦壽吳人。（《枇杷》）

童兒放手無拘束，調(diào)牧于今已得心。（《平坡散牧》）

枇杷顏色好看，味道鮮美，在古時就是江南時令水果;《平坡散牧》中放牧的兒童放手讓牛兒自由行走，調(diào)教了一段時間，放牧已經(jīng)得心應手。牛兒不需要人指引，完全可以自行吃草去了。詩中可以知道明代江南農(nóng)村農(nóng)民是養(yǎng)牛耕地的，牛兒溫馴，牧童天真，做事善于掌握技巧。作者用尋常生活所見，寫成詩，繪成畫，讓后人了解明代的吳地文化。

（三）敘事詩，感受吳地情趣

沈周詩文涵蓋的內(nèi)容十分豐富，有很多描寫自己生活的小事，散步、看景、賞花、作畫……充滿了生活趣味。

八月添衣喚僮子，自畫雪圖茅屋里。玉花出筆飛上樹，慘淡陰山無乃是。老生放筆還自笑，顛倒炎涼聊戲爾。門前有客來借看，滿眼黃塵汗如雨。（《暑中題雪圖》）

炎炎夏日，詩人畫了幅冬日雪景圖，皚皚白雪的冬景躍然紙上。還喚來童子添衣，看著畫作自己也笑了。訪客來看畫卻是汗如雨下……這是多么富有生活情趣的場景啊。詩人為人樂觀、有趣。

結合這樣的場景，讓學生談談生活中的趣事，江南分明，寒冬炎暑，春華秋實，不同的季節(jié)會有哪些美妙的事情發(fā)生？會不會去游泳？采蓮、捕蟹……

（四）題畫詩，培養(yǎng)審美能力

題畫詩把美術與文字巧妙結合，在畫面上，詩和畫妙合而凝，契合無間，渾然一體，詩情畫意相映成趣，詩中有畫，畫中有詩。

人家依依綠陰陰，雞犬相聞住處深?？腿タ蛠硐沼?，茶煙不斷日沉沉。（《題畫詩5》）

這是沈周的一幅畫上，我們看到了他飄逸遒勁的字書寫的一首詩。詩描繪了這樣的畫面景色：正是有綠樹掩映的村莊，農(nóng)舍在樹林深處，可以隱約聞到雞鳴和犬吠聲，客人來了又走了，打發(fā)了長長的白天，在焙茶的繚繞煙霧里，太陽漸漸西沉。引導學生學習沈周的題畫詩，是一種文學知識積累，感悟詩詞語言魅力，也能體會書法、繪畫的美，是整體審美能力的提升。

（五）民本詩，體悟百姓疾苦

江南農(nóng)村，水鄉(xiāng)澤國，易生水患。農(nóng)民以種田為生，遇到水災，往往影響收成。沈周生活在陽澄湖畔，對江南農(nóng)民的困苦看在眼里，記在心里，他的許多詩就是描繪了當時百姓的疾苦，體現(xiàn)了“以民為本”的思想。

湖田筑堤低且狹，潦深土疏還易塌。（《堤決行》）

江南雨季水位上升，修筑的堤壩低矮且狹窄，積水深土質(zhì)又松軟，非常容易坍塌;《低田婦》男子修筑堤岸，女子踏著水車，一天下來用盡了全力，累到精疲力竭。帶學生理解這類詩時，事先可以讓學生問問年長的爺爺奶奶，了解曾經(jīng)的江南農(nóng)村，以耕種為主要生活方式時是怎樣的情景，又是怎樣經(jīng)歷的。通過了解，讓學生體會勞動人民勞作的辛苦，與現(xiàn)在的農(nóng)村生活進行比較，體會隨著時代進步，人們的生活水平有了如此巨大的提高。

三、學校不懈探究，初見研究成效

地處江南農(nóng)村的湘城小學，有著學習沈周詩文得天獨厚的人文、地理環(huán)境，《沈周詩文》的教學結合地域特點，學生更能進入詩歌情境，深入學習詩文，同時也是進行語言文字訓練和美育教育的好題材。學校研究沈周文化，挖掘沈周文化內(nèi)涵，注重校本教材的開發(fā)，實施課程活動，近幾年的研究，取得了一定成績：學校被評為蘇州市藝術學校，江蘇省小學課程基地建設項目學校。教師深入研究沈周文化，研讀沈周詩文，教師鉆研教材、詩文課的課堂能力得到了提升，俞金珍和呂金芬老師面向全區(qū)執(zhí)教了三節(jié)沈周詩文研討課，也有多篇論文和教案發(fā)表或獲獎。

在學習《沈周詩文》的過程中，低年段的學生以感情朗讀為主，中高年級則要求理解和能背誦部分詩文。通過學習，學生對吳地文化，對家鄉(xiāng)的歷史比之前更加了解。學生走出課堂，體驗農(nóng)村生活，興趣濃厚。同時有幾十篇相關題材的作文獲獎或發(fā)表，也有相關詩文朗誦節(jié)目在市、區(qū)級活動中表演。