宋宇

【摘 要】職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)為新時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效反饋，而評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。論文立足于新時(shí)代的內(nèi)涵，在參考相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐觀察，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及范疇進(jìn)行劃分，從多維度的發(fā)展視角對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了初步的探討。

【Abstract】The evaluation of vocational literacy provides effective feedback for the cultivation of vocational literacy of higher vocational students in the new era， and the effective operation of the evaluation mechanism is directly related to the quality of talent training. Based on the connotation of the new era， on the basis of referring to the relevant theories， combined with practical observation， this paper divides the connotation and categories of vocational literacy， and makes a preliminary discussion on the evaluation mechanism of vocational quality of vocational college students from the perspective of multi-dimensional development.

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);評(píng)價(jià)機(jī)制

【Keywords】new era; higher vocational students; vocational literacy; evaluation mechanism

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2019）12-0116-02

1 引言

中國(guó)共產(chǎn)黨十九大報(bào)告提出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”。在這一宏觀的社會(huì)大背景下，立足于明確高職學(xué)院技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向，如何構(gòu)建一套有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

2 新時(shí)代的定義

2.1 社會(huì)主要矛盾的變化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，社會(huì)發(fā)展的主要矛盾從過(guò)去“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要和落后生產(chǎn)力之間的矛盾”逐漸轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一論斷表明人們?cè)V求的多樣化和個(gè)性化差異日漸凸顯，而生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)供給還無(wú)法滿足如此廣大的個(gè)性化需求[1]。

2.2 經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的變化

2018年12月21日閉幕的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議認(rèn)為，我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要矛盾仍然是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的，必須堅(jiān)持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線不動(dòng)搖，更多采取改革的辦法，更多運(yùn)用市場(chǎng)化、法治化手段，在“鞏固、增強(qiáng)、提升、暢通”八個(gè)字上下功夫[2]。同時(shí)，企業(yè)形態(tài)和公司運(yùn)營(yíng)管理模式也發(fā)生了巨大的變化。伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)模式形態(tài)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起，推動(dòng)了社會(huì)高度協(xié)作的發(fā)展，其中代表的以物流快遞業(yè)的迅猛增長(zhǎng)、電子商務(wù)的快速發(fā)展以及O2O整合線上線下資源為特征的組織發(fā)展特色等形式，創(chuàng)新性工作崗位也快速增長(zhǎng)。

2.3 新時(shí)代“三觀”的變化

隨著千禧代成為進(jìn)入高職院校的主體。其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)直接決定了未來(lái)企業(yè)人才選用育留的觀念、方式和手段變化。在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍反映人才的流失率較高、跳槽現(xiàn)象較為常見(jiàn)。部分由于其生活在物質(zhì)生活十分充盈的狀態(tài)下，較少出現(xiàn)匱乏，因而普遍形成了“較少的為未來(lái)做打算”活在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)心態(tài)，以至于職業(yè)和生活中較為缺乏責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。

2.4 高職院校招生模式的變化

隨著分類招生政策的推廣，分類招生生源在高職院校招生錄取比例的占比日漸提高。這一趨勢(shì)為高職院校學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)了以下挑戰(zhàn)：①學(xué)生生源的差異性增大，增加了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)難度;②學(xué)生在家庭背景、經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人經(jīng)歷方面的差異，提升了高職院校以班級(jí)為基本學(xué)生培養(yǎng)單元的管理培養(yǎng)難度。

3 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

胡廣龍認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職業(yè)行為過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面[3]。參照心理學(xué)領(lǐng)域的冰山模型，我們認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)從不同角度可以劃分為不同的內(nèi)涵，其中包含職業(yè)態(tài)度，主要包含世界觀、人生觀和價(jià)值觀;職業(yè)行為，主要指符合崗位要求和職業(yè)情境需要的技術(shù)手段和言談行為方式;職業(yè)效果，主要指經(jīng)由職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為在完成崗位任務(wù)過(guò)程中所能達(dá)至的盡善盡美的境界，即普遍意義上的崗位績(jī)效評(píng)價(jià)[4]。

因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)力、發(fā)展力和蛻變力，即能夠快速適應(yīng)身份、環(huán)境等要素的變化，同時(shí)能夠充分自我覺(jué)察明確成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，將物質(zhì)追求和精神豐富相統(tǒng)合的能力，以及對(duì)未來(lái)更好自我預(yù)期的管理和實(shí)踐能力[5]。

4 發(fā)展視角下多維度職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

4.1 構(gòu)建多維度綜合評(píng)價(jià)體系

以高職學(xué)生為核心，按照培養(yǎng)先后次序有以下四個(gè)主體，并具備不同側(cè)重點(diǎn)。

4.1.1 用人單位評(píng)價(jià)

依照現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理理念，企業(yè)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)成果式評(píng)價(jià)，即從德、勤、績(jī)?nèi)齻€(gè)方面評(píng)價(jià)是否認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀、工作態(tài)度是否端正以及是否能為企業(yè)帶來(lái)效益，所有的職業(yè)素養(yǎng)都必須要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的企業(yè)效益產(chǎn)出。用人單位評(píng)價(jià)的體現(xiàn)成果就是通過(guò)工資福利發(fā)放和崗位職級(jí)晉升的方式來(lái)體現(xiàn)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同。

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)主要是依托于學(xué)校教師資源、課程資源以及校內(nèi)活動(dòng)等資源，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等綜合性手段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一系列的評(píng)價(jià)是學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備的階段性評(píng)價(jià)，為企業(yè)選拔作參考和依據(jù)使用。

4.1.3 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自我能力、素養(yǎng)的認(rèn)同以及自我悅納的程度，是一種自我主觀體驗(yàn)。這一評(píng)價(jià)表達(dá)的是學(xué)生個(gè)體對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的厘清和認(rèn)可程度，是評(píng)價(jià)機(jī)制中的基礎(chǔ)構(gòu)成，直接影響著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)方向和自我選擇。

4.1.4 社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)

該維度評(píng)價(jià)主要是指家庭、親友作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的支持方、指引者和陪伴方對(duì)其個(gè)人性格、能力和素質(zhì)的接納和認(rèn)可程度，屬于第三方非正式評(píng)價(jià)。

4.2 構(gòu)建立足于素質(zhì)成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

采取動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)視角有利于形成積極的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)心態(tài)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)的作用力，以此來(lái)指引學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和能力塑造。按照職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)間段和主體差異，可大致分為兩種評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.2.1 以學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)為中心的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

此時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。其中應(yīng)當(dāng)包括但并不限于以下幾方面：課程成績(jī)?cè)u(píng)定、校園活動(dòng)參與度、社會(huì)實(shí)踐參與度、自我成長(zhǎng)滿意度以及實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)涵的道德體驗(yàn)和道德水平等方面，從而通過(guò)權(quán)重調(diào)整的方式，形成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)側(cè)重方向的引導(dǎo)和調(diào)整，既可以用于評(píng)價(jià)也適用于成長(zhǎng)引導(dǎo)。

同時(shí)，在校期間可以適當(dāng)引入企業(yè)資源，采取校企合作訂單班等聯(lián)合培養(yǎng)模式，將過(guò)程評(píng)價(jià)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，這樣能夠提高學(xué)生未來(lái)人才培養(yǎng)的適用性，從而形成以校園評(píng)價(jià)為中心的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.2.2 以滿足用人單位系統(tǒng)生態(tài)為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制

在此期間，用人單位應(yīng)使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。學(xué)生身份此時(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)容易轉(zhuǎn)危為受外部因素誘導(dǎo)的成果性評(píng)價(jià)觀念，例如，受到收入水平、職務(wù)高低、工作環(huán)境等硬性因素的制約，從而引導(dǎo)形成較為務(wù)實(shí)且短視的評(píng)價(jià)觀念。因此，強(qiáng)化職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作育人的訴求就自然而然地衍生出來(lái)，相應(yīng)地推動(dòng)在未來(lái)形成有“企業(yè)主導(dǎo)、院校參與”的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建就成為必然的趨勢(shì)。

總之，高職學(xué)生支撐新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)踐“工匠精神”，必然會(huì)成為西方市民社會(huì)理論范式下的中堅(jiān)力量，也會(huì)成為中華文明傳承的重要載體，其個(gè)人和群體的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是踐行和落實(shí)《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱領(lǐng)》的重要組成部分。這必然指引著用人單位、高職院校以及家庭、社會(huì)及學(xué)生個(gè)體不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)適應(yīng)，形成高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造的新合力。

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