吳小文

摘 要：如果想要有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，教師在閱讀教學(xué)中就必須以閱讀為先，落實(shí)以讀為本，讀與寫(xiě)有效結(jié)合，用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟。這樣，閱讀教學(xué)不僅能扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0037-01

一、大量閱讀，開(kāi)闊視野

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生在自愿、寬松的氣氛中博覽群書(shū)，猶如蜜蜂采蜜。他們與書(shū)中的主人公同歡樂(lè)、共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，用大量健康優(yōu)美的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)心靈、開(kāi)闊視野，學(xué)生的智力就能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生就可以在一個(gè)博大豐富、高尚文雅的文化寶庫(kù)中完善自我、發(fā)展自我。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)時(shí)一遇到精彩片斷，隨手摘記;有感欲發(fā)時(shí)，即時(shí)寫(xiě)下。為此，筆者要求學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始，堅(jiān)持“五個(gè)一”活動(dòng)，即每天看一篇、摘一段、分析一段、背誦一段、仿寫(xiě)一段（隨著年級(jí)的遞增，逐漸增加）。日積月累，學(xué)生的“小倉(cāng)庫(kù)”里積累了大量的精彩片斷，閱讀、寫(xiě)作能力迅速提高。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)槲恼碌囊粋€(gè)開(kāi)頭而阻礙了寫(xiě)作思想。此時(shí)，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生翻閱語(yǔ)文書(shū)、習(xí)作選刊，一本本翻開(kāi)，每篇只看文章的開(kāi)頭，半天時(shí)間里就可以翻閱許多書(shū)。不用說(shuō)，這一翻閱，學(xué)生的肚子里裝了幾十種有特色的開(kāi)篇方法。筆者再與他們共同尋找開(kāi)頭規(guī)律，最后從實(shí)踐中加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生自然就不會(huì)總是老一套了。

大量閱讀，使學(xué)生們開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了信息源，積累了許多富有個(gè)性特色的形象、語(yǔ)言和思想，學(xué)到了許多可借鑒的技巧和范例。厚積而薄發(fā)，寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手。

二、讀寫(xiě)同步，有機(jī)結(jié)合

教材是最好的范文。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要滲透習(xí)作指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練習(xí)，從而使讀寫(xiě)同步，這樣效果才會(huì)顯著。正如丁有寬老師所說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者常常抓住教材本源不放手。把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，先考慮全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)的備課過(guò)程中，把習(xí)作知識(shí)的講授作為教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)，具體落實(shí)到每課教案中，教學(xué)同步進(jìn)行，全學(xué)期訓(xùn)練心中有數(shù)，年段間訓(xùn)練目的明確。例如，課內(nèi)在“讀”中學(xué)解題，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)生審題;在“讀”中學(xué)概括段意、說(shuō)中心，結(jié)合寫(xiě)作的布局謀篇和列提綱;在“讀”中學(xué)分主次，結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練的安排詳略;在“讀”中品味詞句、欣賞妙句佳段，結(jié)合寫(xiě)作練遣詞造句和段式結(jié)構(gòu)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的方法，由仿到創(chuàng)，讀寫(xiě)結(jié)合，片斷練習(xí)與綜合訓(xùn)練交替進(jìn)行，可達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

以《再見(jiàn)了，親人》為例，教師可確定這樣一條讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要緊緊圍繞主題選材，懂得用一組故事來(lái)表達(dá)共同的思想是突出主題常用的方法。備課時(shí)考慮采取各種措施，落實(shí)這個(gè)教學(xué)目的。

首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的選材意圖。通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解到作者在這篇文章中具體選擇了三個(gè)故事。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：作者當(dāng)年到朝鮮去采訪，只采訪到這三個(gè)故事嗎？為什么寫(xiě)這篇文章時(shí)單選了這三個(gè)故事，當(dāng)時(shí)他心里怎么想的？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們明確作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)文章的目的，是想好了這個(gè)中心，才挑選這三個(gè)典型的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。于是，筆者和學(xué)生共同得出結(jié)論：習(xí)作前，要先考慮中心思想;選材時(shí)，要圍繞中心考慮內(nèi)容。通過(guò)這樣的講解和討論，學(xué)生對(duì)“圍繞中心選材”這一相對(duì)空洞的寫(xiě)作知識(shí)有了實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。于是，筆者又趁熱打鐵，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。在教授第三課時(shí)，讓學(xué)生按“圍繞中心選材”的要求，列出一份寫(xiě)作提綱，題目是“一個(gè)××的人”，并讓他們?cè)诹刑峋V中學(xué)習(xí)布局謀篇的本領(lǐng)。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)。讀是學(xué)生汲取知識(shí)的源泉，寫(xiě)則是學(xué)生釋放知識(shí)的途徑，閱讀教學(xué)只有讀寫(xiě)相結(jié)合，學(xué)生才能有效地掌握知識(shí)的要領(lǐng)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧寧.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究[J].課外語(yǔ)文，2014（20）：8.

[2]高志剛. 讀中求悟 讀寫(xiě)結(jié)合[J].教學(xué)與管理，2002（29）：47-48.