陳立新1 范秀香1 徐群麗2

（1.湖北工業(yè)大學(xué) 電子與電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430068；2.湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，湖北 武漢 430205）

一、問題提出

為了適應(yīng)電子科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展和二十一世紀(jì)高等教育高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，電類專業(yè)的專業(yè)課程應(yīng)增加實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。而模擬電子技術(shù)及其課程設(shè)計(jì)是涉及電子、電氣、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)廣泛開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，是做電路設(shè)計(jì)相關(guān)工作必須掌握的專業(yè)知識(shí)，是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、教學(xué)改革的思路

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革總體思路是，將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合起來，讓理論教師深度參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成理論知識(shí)的消化和理解。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加仿真實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其次，對(duì)于課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式進(jìn)行相應(yīng)的改革，增加課程設(shè)計(jì)題目，盡量確保一人一題。再次，將面包板驗(yàn)證方式改為PCB板設(shè)計(jì)與制作方式，將印制電路板生產(chǎn)制作出來，并進(jìn)行產(chǎn)品焊接和調(diào)試。最后，改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其滿足本專業(yè)工程認(rèn)證要求。通過上述舉措，讓學(xué)生充分理解、掌握典型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效訓(xùn)練學(xué)生模擬電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作能力。

本次課程改革的重點(diǎn)的要求學(xué)生能自行生產(chǎn)制作設(shè)計(jì)電路的PCB板。在學(xué)生完成《模擬電子技術(shù)》這門課程之后，在隨后的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能根據(jù)選題進(jìn)行PCB板的設(shè)計(jì)、制作及產(chǎn)品調(diào)試，從而了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程，有助于深刻有效的理解電信號(hào)的處理過程，在學(xué)生學(xué)完《模擬電子技術(shù)》課程的第一時(shí)間里，將理論知識(shí)融會(huì)貫通于整個(gè)電路板設(shè)計(jì)調(diào)試過程中，為后期的專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于興趣引導(dǎo)的教學(xué)改革環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

首先，在模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力上的差異。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)通常是統(tǒng)一題目，這導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)因?yàn)楦杏X題目過難，而選擇敷衍過關(guān)，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)又因?yàn)楦杏X題目較為簡(jiǎn)單而不屑去做。

針對(duì)這一問題，首先建立相應(yīng)設(shè)計(jì)的題庫，課程設(shè)計(jì)題目主要有：集成穩(wěn)壓雙電源設(shè)計(jì)、串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)、雙聲道10倍音頻前置放大電路設(shè)計(jì)、音響放大器設(shè)計(jì)、紅外探測(cè)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、頻率電壓轉(zhuǎn)換器、紅外二極管感應(yīng)電路、呼吸燈設(shè)計(jì)與制作、紅外洗手器設(shè)計(jì)與制作等。然后將設(shè)計(jì)的題目按照難易的程度劃分為高難度（A等）、中等（B等）和低難度（C等）三個(gè)檔次，這樣做是為保證每一位同學(xué)都能找到適合自己做的感興趣的題目，很好的解決了學(xué)生因?qū)哟尾积R，而對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)興趣的問題。

在具體的執(zhí)行中一個(gè)題目可選的人數(shù)最多為3人，最少為1人（以班為單位）。選擇同一題目的學(xué)生，設(shè)計(jì)參數(shù)與要求均不一樣，保證每位學(xué)生的設(shè)計(jì)要求都不相同。在產(chǎn)品驗(yàn)收階段，要求學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案、仿真結(jié)果，并提交采用熱轉(zhuǎn)印法制作相應(yīng)驗(yàn)證電路板及其焊接調(diào)試成品。

其次要考慮部分學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難避險(xiǎn)的情緒問題。在面臨眾多選擇的時(shí)候，很多學(xué)生有畏難避險(xiǎn)的情緒，從而在選擇上顯得比較保守。比如有些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)明顯可以挑戰(zhàn)高難度的題目，但由于害怕最后產(chǎn)品制作失敗而影響自己本課程的分?jǐn)?shù)，從而放棄做高難度設(shè)計(jì)（A等）的題目，從而選擇中等難度（B等）的題目，確保自己能順利過關(guān)。這顯然與我們教學(xué)改革的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更精更深知識(shí)的教學(xué)理念相違背。

因此，在成績給定的設(shè)計(jì)上，嘗試采用了一個(gè)成績兜底原則，就是選擇高難度設(shè)計(jì)（A等）的題目的同學(xué)，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)品制作成功即可得到A等的分?jǐn)?shù)，如果產(chǎn)品制作不成功，可視該生在課程設(shè)計(jì)過程中的態(tài)度及表現(xiàn)，予以B等或C等的分?jǐn)?shù)。選擇中等難度（B等）的題目的同學(xué)，如果產(chǎn)品制作不成功，可視該生在課程設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，予以C等或不合格的分?jǐn)?shù)。這樣在制度層面，讓學(xué)生放心大膽的選擇自己喜歡的有挑戰(zhàn)性的題目。

再次，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有一個(gè)初步的了解，防止一些學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而鉆兜底制度的漏洞。比如，一些基礎(chǔ)明顯較差的同學(xué)，因?yàn)榭吹蕉档字贫瓤梢灾辽俦ＷC合格的分?jǐn)?shù)，從而不顧自身的能力強(qiáng)行選擇高難度設(shè)計(jì)（A等）的題目，而確保自己能在本課程上獲得合格的成績。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一個(gè)初步的了解，對(duì)于這部分想鉆兜底制度漏洞同學(xué)的想法要予以制止。

總結(jié)：

在本課程的教學(xué)改革的開展過程中，采用的是興趣引導(dǎo)的模式，針對(duì)模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而獲得了良好的教學(xué)效果。