張?zhí)?/p>

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404100）

2018年教育部主持召開了中國高等教學(xué)本科教育的工作會議，提出了“消滅水課，打造金課”的要求，高等學(xué)校要落實(shí)“雙一流建設(shè)”，提高大學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。什么是金課？如何打造金課？成為我國高等學(xué)校需要全面改革的重點(diǎn)工作之一?！敖鹫n”指的是知識、素質(zhì)、能力等進(jìn)行創(chuàng)新性有機(jī)融合的課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的思維邏輯，提高學(xué)生能夠進(jìn)行挑戰(zhàn)的綜合能力。打造“金課”要求各個專業(yè)深入整理每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，有計劃有條理的提升課程的教學(xué)質(zhì)量、增加課程的深度、提高學(xué)生的就業(yè)率等。

一、開展“金課”建設(shè)的重要性

金課的建設(shè)是未來高等學(xué)校課程發(fā)展形態(tài)的新趨勢，金課的提出具有一定的必然性。金課是現(xiàn)代新型教育的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但作為一件新的事物，其研究文獻(xiàn)還比較的薄弱，各個高校需加強(qiáng)金課的探索和實(shí)踐。與金課相對應(yīng)的是水課，如何判斷一門課程是水課還是金課，首先要考察師資教學(xué)水平，課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價體系、教學(xué)成果、教學(xué)硬件軟件設(shè)施等方面。在課程結(jié)束之后，學(xué)生能夠掌握課程多少內(nèi)容，多少可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，在進(jìn)入就業(yè)崗位中能夠發(fā)揮價值，也是金課需要實(shí)時調(diào)查和改進(jìn)的重要方向，提高課程質(zhì)量、建設(shè)新時代課程標(biāo)準(zhǔn)、完善科學(xué)有效的課程評價體系等是金課建設(shè)的發(fā)展趨勢。

二、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革問題分析

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅要對國內(nèi)外服飾文化歷史、服裝市場發(fā)展、服裝消費(fèi)人群等方面有深刻的理論研究和學(xué)習(xí)，更重要的是要求學(xué)生掌握制作服裝、設(shè)計服裝、研發(fā)服飾文化產(chǎn)品的實(shí)踐動手能力，從服裝的設(shè)計、制作、策劃、推廣、營銷等分為不同的階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程根據(jù)就業(yè)市場人才的需求進(jìn)行不斷的更新變化，要求課程設(shè)置精益求精，更需要以金課的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師緊跟時代潮流，以下嘗試分析筆者在教學(xué)當(dāng)中遇到的幾點(diǎn)不足之處。

（一）教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容零散性、低階性問題

傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)一般由教師進(jìn)行演示，然后對學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，此類實(shí)踐課稍顯生硬，學(xué)生無法內(nèi)化課程的主旨意思，實(shí)踐內(nèi)容呈現(xiàn)低階性和零散性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于較為被動的局面。如筆者上過的《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》和《服裝CAD》課程在課堂上進(jìn)行演練之后，看似學(xué)生對結(jié)構(gòu)或軟件技術(shù)已經(jīng)掌握，但在其實(shí)際操作過程中，有一半學(xué)生仍然無法獨(dú)立完成，教師需進(jìn)行重復(fù)教學(xué)和指導(dǎo)，在此期間教學(xué)進(jìn)度完成速度較慢，學(xué)生接受的知識面較為零散。在課后學(xué)生缺乏主動獨(dú)立思考與探索的能力，往往課程結(jié)束之后仍然不知其所以然，掌握的服裝技術(shù)不牢固，運(yùn)用起來不靈活，在此后工作中遇到此類問題仍然無法解決相關(guān)問題，缺少創(chuàng)新應(yīng)變能力。根據(jù)其部分傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的教學(xué)成果評價，學(xué)生獲得的是低階性、零散性的知識，此類課程有可能淪為“水課”。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力較弱

在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生較難在學(xué)習(xí)中主動清晰的了解問題，從實(shí)踐到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力有所欠缺，在這種被動接受的課程實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐過程較流于表面形式，實(shí)踐成果也較淺薄。服裝專業(yè)的實(shí)踐課比如工藝課，要求學(xué)生對不同的縫紉設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，但由于高校場地和設(shè)備數(shù)量有一定的局限性，教師在課堂上指導(dǎo)往往面臨一對二十以上的局面，難以讓每個學(xué)生獨(dú)立掌握設(shè)備操作方法和服裝制作工藝，實(shí)踐的開展難度較大。且這類實(shí)踐課往往比較單一枯燥，學(xué)生在學(xué)生過

程中興趣缺乏，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考深入學(xué)生此類課程的能力，甚至上課敷衍了事完成作業(yè)即可，課程的學(xué)習(xí)到這門課程課時結(jié)束為止。

（三）實(shí)踐成果評價體系片面性

傳統(tǒng)的考核方式以學(xué)生最終完成的服裝或設(shè)計方案為最終成績評定，由于實(shí)際操作的一定局限，教師無法全面觀測學(xué)生的整個設(shè)計和制作過程，學(xué)生的問題也無法及時得到更正，所以教師對學(xué)生到底有沒有完全掌握這門課的基本技能或掌握程度，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的估計，單一用最后的設(shè)計成果進(jìn)行考核有一定的片面性。除此之外，對學(xué)生能否獨(dú)立完成項目設(shè)計的能綜能力，單靠實(shí)踐成果也無法進(jìn)行全面評價，教學(xué)成果評價體系的片面性會影響后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、試分析金課標(biāo)準(zhǔn)下服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革舉措

（一）建立整體全面的教學(xué)實(shí)踐活動

服裝專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋面較廣，現(xiàn)在服裝流行趨勢發(fā)展也比較迅猛，學(xué)生要實(shí)時根據(jù)市場的發(fā)展動態(tài)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，有一定的難度。通過合理安排理論與實(shí)踐課的教學(xué)布局，設(shè)計出適用于學(xué)生的教學(xué)方案，將復(fù)雜的技術(shù)問題逐個剖析，并且分解成較為詳細(xì)的知識點(diǎn)，再通過實(shí)踐項目、虛擬營銷方案等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，掌握從設(shè)計、采購、制作到成品銷售整套流程的細(xì)節(jié)，從而提升教學(xué)的高階性、整體性，培養(yǎng)學(xué)生在之后實(shí)際就業(yè)中解決問題的綜合應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題的能力

在金課標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革旨在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生在之后就業(yè)做必要的理性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。首先在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，注重問題的導(dǎo)入或提出，在知名服裝品牌案例分析借助實(shí)際案例提出問題，引出課堂的主旨學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生迫切解決問題的愿望。其次提出的問題要屬于服務(wù)于課堂教學(xué)的高階性、有深度的問題，引起學(xué)生課后的思考，用問題貫穿課堂教學(xué)?？傊诮鹫n標(biāo)準(zhǔn)下，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在此過程中對問題進(jìn)行有意的設(shè)計和輔助，以學(xué)生為主讓課堂活起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考結(jié)合，潛移默化的讓學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、結(jié)論

對于培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合技術(shù)型人才的專業(yè)來講，在課程教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，貫徹實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以項目帶動課程實(shí)踐成果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的服裝專業(yè)技術(shù)，能夠通過市場檢驗(yàn)的服裝設(shè)計、服裝策劃、服裝網(wǎng)絡(luò)營銷人才等。在金課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的教學(xué)改革中，打造高階性、高質(zhì)量、有深度、有難度、有創(chuàng)新性的課程是金課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要目標(biāo)。