楊蕓

（松桃苗族自治縣特殊教育學(xué)校，貴州 松桃 554100）

漢語拼音是智力障礙兒童學(xué)習(xí)普通話、識(shí)字以及正音的工具。智力障礙兒童掌握了漢語拼音，對(duì)于提高他們的語文水平有著十分明顯的作用。其一、學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語拼音，才能借住這一工具，自己去拼讀音節(jié)，才有可能提高他們的識(shí)字能力。其二、智力障礙兒童的語言一般都出現(xiàn)得較遲，三、四歲才學(xué)說話，發(fā)展也很慢，咬字不準(zhǔn)、字音不清、詞匯貧乏、句子不連貫、不完整現(xiàn)象很普遍，通過漢語拼音教學(xué)，從發(fā)聲到學(xué)聲，對(duì)矯正他們的語言障礙，發(fā)展他們的語言能力也會(huì)有明顯的作用。其三、掌握了漢語拼音，智力障礙兒童就可能較好地形成和運(yùn)用他們的語言能力，有利于提高他們閱讀能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)智力障礙兒童日后的生活和發(fā)展都具有重要的意義。

智力障礙兒童他們的感知覺都存在著明顯的障礙，在學(xué)習(xí)上的困難比正常兒童大得多，學(xué)習(xí)同樣的東西要多花幾倍的時(shí)間去教去學(xué)，而且由于他們精神發(fā)育的特點(diǎn)，他們對(duì)形象的知識(shí)還能掌握，但抽象的知識(shí)就難以接受了，所以拼音字母教學(xué)在普通小學(xué)，大約四十課時(shí)就授完了，而在特殊教育學(xué)校漢語拼音學(xué)習(xí)大約需要一個(gè)學(xué)期。其存在的問題主要為：1、弱智兒童存在言語障礙，口齒不清，發(fā)音器官缺少鍛煉，肌肉緊張、靈活性不夠。他們表達(dá)能力很差，平時(shí)使用的詞匯貧乏，語法簡(jiǎn)單。而且在表達(dá)過程中，往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，說話語流不暢或帶有口吃。2、正常兒童的年齡和智齡基本是同步發(fā)展的，但智力障礙兒童的智齡跟年齡脫節(jié)，注意缺陷明顯。智力障礙兒童的生理年齡雖然到了學(xué)齡期，但他們的智力發(fā)展水平（智齡）仍保持在學(xué)前期的基礎(chǔ)上，被動(dòng)的按照教師的要求行動(dòng)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至反感，注意力往往不能集中到教師的要求上。3、智力障礙兒童對(duì)周圍世界的感知能力弱，對(duì)直觀的材料缺乏豐富的思考，對(duì)事物之間的區(qū)別和差異不易察覺，容易出現(xiàn)泛化。如把西瓜、香蕉、籃球、排球、桌子、凳子三類不同的物體放在一起讓他們區(qū)分，他們就很有可能把西瓜跟籃球等分到一起去。因?yàn)樗麄冎荒芸吹酵庑紊隙际窍嗤?，所以在學(xué)習(xí)p、q；b、d都可能因?yàn)槟硞€(gè)相似點(diǎn)而分化不清。這種直覺分化上的弱點(diǎn)，給拼音學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。4、智力障礙兒童在記憶上也與正常兒童有明顯的不同，由于他們的注意、感知覺方面存在著缺陷，所以往往在學(xué)習(xí)拼音的過程中，識(shí)記慢、遺忘快，再現(xiàn)困難，新鮮的信息很難輸入他們的頭腦中去，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了一個(gè)多學(xué)期的漢語拼音學(xué)得不錯(cuò)了，但過了一個(gè)假期，忘得一干二凈。

智力障礙兒童他們的感知覺都存在著明顯的障礙，在學(xué)習(xí)上的困難比正常兒童大得多，學(xué)習(xí)同樣的東西要多花幾倍的時(shí)間去教去學(xué)，而且由于他們精神發(fā)育的特點(diǎn)，他們對(duì)形象的知識(shí)還能掌握，但抽象的知識(shí)就難以接受了，所以拼音字母教學(xué)在普通小學(xué)，大約四十課時(shí)就授完了，而在特殊教育學(xué)校漢語拼音學(xué)習(xí)大約需要一個(gè)學(xué)期。智力障礙兒童在記憶上也與正常兒童有明顯的不同，由于他們的注意、感知覺方面存在著缺陷，所以往往在學(xué)習(xí)拼音的過程中，識(shí)記慢、遺忘快，再現(xiàn)困難，新鮮的信息很難輸入他們的頭腦中去，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了一個(gè)多學(xué)期的漢語拼音學(xué)得不錯(cuò)了，但過了一個(gè)假期，忘得一干二凈。

弱智兒童聽覺系統(tǒng)有障礙，這主要原因有聽覺器官損傷、生活內(nèi)容單調(diào)等，這使他們無法正確辨別所聽到的聲音、語音。聽覺不靈敏，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語拼音過程中，不能獲得老師正確的發(fā)音信息，從而學(xué)不會(huì)正確發(fā)音。因此，在學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)前，必須進(jìn)行聽辨音的學(xué)習(xí)，進(jìn)行感知和辨別聲音的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音時(shí)以六個(gè)單韻母為基礎(chǔ)，可以安排若干近似音做練習(xí)，比較各種器官不同的位置，從而進(jìn)一步改善他們言語運(yùn)動(dòng)器官的準(zhǔn)確性和靈活性，訓(xùn)練時(shí)盡量把示范動(dòng)作作得夸張些，可以發(fā)給每人一面小鏡子，讓學(xué)生自己對(duì)著鏡子檢查是否做得對(duì)。辨聽聲音時(shí)可以從學(xué)生感興趣的動(dòng)物的叫聲開始，逐步增加辨聽自然聲音、人類發(fā)出的各種聲音、語音等。另外，弱智兒童大腦發(fā)育受損，發(fā)音器官缺陷，如舌頭肌肉麻痹、僵硬，舌頭短小、聲帶損壞、唇裂、口腔的其他畸形等造成構(gòu)音困難，難以發(fā)出準(zhǔn)確的語音。

為讓智障學(xué)生主動(dòng)輕松地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可以嘗試性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，利用學(xué)生的眼、耳、手、口等感官結(jié)合多種游戲來吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)聲母“b、p”時(shí)，講解發(fā)音要領(lǐng)前可以設(shè)計(jì)一個(gè)吹泡泡的游戲、師生共同吹。這樣一是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，再加上“泡泡”的發(fā)音有助于聲母“p”的發(fā)音。在講解發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生把紙放在嘴前，觀察發(fā)兩個(gè)音時(shí)、紙的變化。即發(fā)“b”音的時(shí)候紙不動(dòng)，發(fā)“p”音的時(shí)候紙動(dòng)了。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)聲母“b、p”形狀時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把豎條和半圓擺一擺，由老師發(fā)出哪個(gè)音，就讓學(xué)生擺哪一個(gè)，看誰聽得準(zhǔn)擺得快。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，先準(zhǔn)備小頭飾，并告知學(xué)生動(dòng)手把想貼的字母貼到頭飾上，由教師發(fā)出指令。如當(dāng)老師發(fā)“p”音時(shí)，頭飾上貼有“p”的同學(xué)就來和老師手拉手地跳圓圈舞，發(fā)“b”音時(shí)，頭飾上貼有“b”音的同學(xué)就來和老師跳圓圈舞。這樣通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“b、p”外形及讀音的掌握，又可以輕松地解決智力落后兒童難以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

總之，作為智障兒童低年級(jí)教師，我們都知道拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。只要教師肯動(dòng)心智，富有一顆童稚的心，就能使拼音教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、記得牢固。