康艷琪

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師北屯中學(xué)，新疆 北屯 836099）

傳統(tǒng)教學(xué)重傳授結(jié)論，輕過程探究，排斥學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化為機械的講授和記憶。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生機械的吸收、被動的記憶、重復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。美國大衛(wèi)·庫伯認為：“體驗學(xué)習(xí)是體驗的轉(zhuǎn)換和生成知識的過程。”學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！稊?shù)學(xué)課程標準》的課程基本理念強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的應(yīng)用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程中，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動探究知識。

一、“體驗學(xué)習(xí)”必須完成學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的回歸

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而，在實際操作中，往往流于形式。有的教師雖然也在教學(xué)過程中采取小組合作討論等形式，看似課堂氣氛活躍，但并沒有取得實質(zhì)效果。學(xué)生就猶如教師手中的木偶，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。

教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，把課堂真正交還學(xué)生手中，保持良好的心態(tài)，以和藹的態(tài)度、親切的語言、輕松的課堂氛圍接觸學(xué)生，達到心境的融合。教師要讓學(xué)生在心理放松的情境中形成一個無拘無束的思維空間，放飛思緒，想思考，敢思考。

二、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)”的妙用

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?，F(xiàn)實原型是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源，因此教師要在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。小學(xué)生由于缺乏實際生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活背景，提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗，為學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

例如，在“長方體的認識”的教學(xué)中，教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計一個自己想象中的長方體。學(xué)生用紙殼、泥巴、橡皮泥等材料，制作了多種多樣的長方體。課堂中，學(xué)生用自己制作的學(xué)具研究長方體的面、棱等的特點。學(xué)生有了親身體驗，思路打開了，不僅在頭腦中建立了長方體的表象，而且記住了長方體的特征。

三、實踐操作——讓學(xué)生體驗“動手”的樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。我們在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生直接體驗，強調(diào)知識的獲得、真理的掌握、對世界的認識要通過親身體驗和實踐操作。例如，在“角的認識”一課教學(xué)中我們可以通過折角，指角，了解角是由三部分組成的；通過自己做角，并想辦法把角變大變小，使學(xué)生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關(guān)系，而與角的邊的長短無關(guān)。在一年級“立體圖形初步認識”一課的教學(xué)中，教師可以按照兒童認識事物的規(guī)律，首先展示大量的立體圖形的實物，讓同學(xué)們觀察。安排第一個操作活動：利用你手中的各種實物親自摸一摸、玩一玩，看有什么發(fā)現(xiàn)？通過這個活動學(xué)生初步感知到長方體、正方體、圓柱、球的特征，在學(xué)生的頭腦中建立起了初步的認識。然后通過動手分一分。把它們分類，讓學(xué)生初步感受將外形相同的物體放在一起。通過交流匯報，初步了解物體的外形特征，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的（不同）形狀。第二個操作活動：通過摸一摸、滾一滾、推一推，讓學(xué)生感受、體驗不同形狀的物體的特征；通過組織交流匯報和引導(dǎo)思考，讓學(xué)生區(qū)別不同形狀的物體的不同特征，初步建立各類物體的表象。兩個活動引導(dǎo)學(xué)生用各種感官，參與觀察、動手操作，幫助學(xué)生形成立體圖形的表象。

四、合作交流——讓學(xué)生體驗“動口”的優(yōu)勢

體驗是一個內(nèi)省的過程，不可能在瞬間完成，給學(xué)生充分的時間是激勵學(xué)生自主體驗的關(guān)鍵。課堂上在學(xué)生自主體驗的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的寬裕空間，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“能被2、3和5整除的數(shù)”，首先讓學(xué)生把能被2整除的數(shù)一個個列出來，若緊接著教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起去尋找特點，然后展示出能被2整除的數(shù)的特點，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？我們可以先讓學(xué)生猜想：哪些數(shù)能被2整除，有什么樣的特點？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“個位上是0的數(shù)能被2整除”；馬上有學(xué)生反駁：“個位上是4的數(shù)也能被2整除”；另有學(xué)生說：“個位上是6、8的數(shù)同樣能被2整除”老師說：“同學(xué)們說得都不錯，我們能不能全面地說一說？”學(xué)生思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除”……可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“動口”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發(fā)展”。

總之，我們要放開手腳，讓學(xué)生主動去操作，主動去體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與學(xué)生共同“體驗學(xué)習(xí)”。