辛小琴

（江西省宜春市萬(wàn)載縣第一小學(xué)，江西 宜春 336100）

引言：新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文課程成為了小學(xué)課程教育中的重點(diǎn)學(xué)科，其主要教育理念是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)和良好的閱讀理解能力，詞匯教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中并不陌生，它是小學(xué)生形成良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的基石，同樣的，閱讀理解能力就是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的云梯，它能夠影響小學(xué)生的課文理解能力，作者情感把握程度和文章的寫(xiě)作水平。因此，在逐步倡導(dǎo)人文教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文任課教師應(yīng)當(dāng)在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、加強(qiáng)詞匯鍛煉。打好閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)由點(diǎn)及面，水滴石穿的積累過(guò)程，因此，要想在語(yǔ)文課程中取得優(yōu)異的成績(jī)，首先要打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)大量的陌生詞匯與表達(dá)方式，學(xué)生面對(duì)陌生詞匯時(shí)往往可以通過(guò)自身預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)完全掌握，但對(duì)全新的表達(dá)方式卻通常難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，這就要求小學(xué)語(yǔ)文任課教師面對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練【1】。

比如，在《燕子》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其描寫(xiě)春天楊柳的句子“下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒服展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。”描寫(xiě)生動(dòng)，意境頗深，在此小學(xué)語(yǔ)文任課教師可以對(duì)句中“蒙蒙”、“才”、“眉眼”等字詞的表達(dá)效果進(jìn)行解讀：“蒙蒙”體現(xiàn)了早春時(shí)節(jié)春雨的細(xì)小、輕柔的感覺(jué)，“眉眼”則將柳樹(shù)擬化成人，描寫(xiě)鮮活。在此，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行更換，體會(huì)新得到的句子能否得到原句的描寫(xiě)意境與表達(dá)效果，深化學(xué)生對(duì)句子的情感領(lǐng)悟，以及句子中特定詞語(yǔ)的表達(dá)技巧和語(yǔ)境效果。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和鑒賞能力往往是通過(guò)逐字逐句的了解學(xué)習(xí)而形成的，為此，任課教師可以通過(guò)這類長(zhǎng)難句關(guān)鍵詞的把握練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

二、傳授閱讀技巧，減少理解難度

與大多數(shù)事物相同，語(yǔ)文閱讀理解也存在著一定的技巧性，這就需要小學(xué)語(yǔ)文任課教師在日常語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧的滲透教學(xué)。比如，在文章閱讀中，有些段落是需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面的分析了解，即不僅需要對(duì)內(nèi)容了解透徹，還需要對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行分析；而有些過(guò)渡性段落只需要掌握大概內(nèi)容即可，換句話說(shuō)，語(yǔ)文閱讀中需要學(xué)生根據(jù)不同的需求進(jìn)行精讀和略讀。

那么，該如何區(qū)分哪些內(nèi)容需要精讀，哪些段落應(yīng)該略讀呢？這就需要任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)生能夠掌握文章大體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，理清文章思路，總結(jié)每段文章的大略內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到把握文章含義，最終結(jié)合語(yǔ)境劃分精略讀段落的目的。在《草蟲(chóng)的村落》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師需要緊抓教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的整體框架，對(duì)文章的精彩描寫(xiě)片段進(jìn)行精讀及精講，在此基礎(chǔ)上加以略讀，使學(xué)生能夠充分了解文章的大體內(nèi)容，進(jìn)而把握文章所抒發(fā)的情感與內(nèi)涵。首先，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出何為“草蟲(chóng)的村落”，再由“草蟲(chóng)的村落”的文中概念拓展到文中所描繪的情感境界，最后對(duì)“歸來(lái)的游俠”這一優(yōu)秀片段進(jìn)行精讀，升華文章主旨。學(xué)生通過(guò)這一類型的閱讀技巧培訓(xùn)后，其文章內(nèi)容理解能力和文章情感把握能力都可以進(jìn)一步的提高，最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

三、拓展課外閱讀，提升閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文教材中每學(xué)期的學(xué)習(xí)篇目加之考試出現(xiàn)的文章數(shù)目也不過(guò)幾十或百余篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)學(xué)生日常的閱讀需要量，因此，小學(xué)語(yǔ)文任課教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集國(guó)內(nèi)外適合于小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章【2】。提高學(xué)生的日常閱讀積累量，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以使學(xué)生的詞匯掌握水平升高，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和鑒賞能力不斷增強(qiáng)，寫(xiě)作水平也會(huì)隨之加強(qiáng)。

例如在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)僅僅學(xué)習(xí)了魯迅文集中《故鄉(xiāng)》一文的部分內(nèi)容，難以對(duì)閏土的人物性格進(jìn)行多角度、全方位的分析了解。在此階段，小學(xué)語(yǔ)文任課教師即給學(xué)生分享《故鄉(xiāng)》的全文內(nèi)容，待學(xué)生閱讀理解后，方可進(jìn)行對(duì)閏土這個(gè)角色性格與情感的具體分析掌握。與此同時(shí)，為了方便小學(xué)語(yǔ)文任課教師能夠及時(shí)級(jí)地的和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文章或教材拓展內(nèi)容的分享與交流，任課教師可在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置圖書(shū)角，方便學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外文章的閱讀。同樣的，任課教師也可以向?qū)W校申請(qǐng)舉報(bào)讀書(shū)活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)籍和讀書(shū)感悟的分享溝通，并創(chuàng)辦讀書(shū)小報(bào)，引領(lǐng)全體學(xué)生熱愛(ài)課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)知識(shí)和日常生活中的各個(gè)方面都可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文任課教師應(yīng)該在語(yǔ)文課程教育中改進(jìn)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和閱讀技巧習(xí)慣，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握水平和綜合能力素質(zhì)。