陳雪

（龍陵縣平達鄉(xiāng)中心學校，云南 保山 678300）

數(shù)學是人類進步的基石，其發(fā)源于人們?nèi)粘５纳钪?，而又服?wù)于人們的日常生活。隨著新課程改革發(fā)展的不斷深入，全體教師都應(yīng)清楚地認識到“生活化”對于教學而言的重要性，盡量在教學中融入實際生活的元素，以生活化的教學來促進學生對知識的學習、理解和掌握。在小學數(shù)學教學中，教師必須要融入生活化元素，盡最大努力來實現(xiàn)生活化的教學，以便能夠激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，強化學生數(shù)學思維能力，為學生學好、學懂、學透數(shù)學奠定基礎(chǔ)。

一、生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)

“興趣”是一個老生常談的問題，卻又是一個我們不得不面對的問題。究其原因，興趣會為學生的學習提供源源不斷的動力，促使學生更為積極主動地去對知識進行探索，是教學得以成功進行的重要保證。所以，在小學數(shù)學教學中，教師必須要把握好教學目標，做好發(fā)揮學生課堂主體作用的充分準備，用心去創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，盡量個學生透過熟悉的日常生活來對數(shù)學知識進行學習。這樣，隨著生活化教學情境的成功創(chuàng)設(shè)，學生的學習興趣才會得以更為充分的激發(fā)，課堂的氛圍才會更適宜學生對數(shù)學知識進行學習，小學數(shù)學教學的效率才會獲得更為顯著地提升。

比如，在小學數(shù)學教學中，教師在對“乘法”部分內(nèi)容進行教學的時候，需考慮讓教學盡可能朝著生活化的方向發(fā)展；同時，教師需要注意到，學生在對乘法知識進行學習之前，先學習的是加減法的相關(guān)知識。因此，教師既要將“乘法”和“加減法”的教學銜接起來，又要聯(lián)系學生的日常生活來進行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以出這樣的題目給學生：星期天被媽媽喊去超市買調(diào)味料，單價10元一瓶的醬油需要買1瓶，單價2元一包的味精需要買2包，單價3元一包的食鹽需要買4包，拿去100元錢，買完東西后還剩下多少錢？由于題目中的場景是學生日常生活中實際存在的，學生會對問題進行更為積極的思考，聯(lián)系實際生活和所學知識來進行計算，得出算式100-10-2×2-3×4=74（元）。此時，學生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境中，學習興趣被徹徹底底的激發(fā)了出來，既順利地完成了乘法運用規(guī)則的學習，又順便進行了加減法知識的復(fù)習，從而學生的學習變得更具效率了。

二、生活化教學資源的挖掘

生活化的小學數(shù)學教學，是教師對生活中教學素材的挖掘，是教師由生活來對教學資源進行的開發(fā)。在小學數(shù)學教學中，教師需清楚的知道“若是僅靠課本內(nèi)容來對學生進行教學，那么注定無法滿足學生日益增長的學習需求”。所以，教師要對學生的日常生活進行更為深入的分析，竭盡所能地做到讓數(shù)學教學與學生的實際生活相聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)實際生活中的教學資源，全面激發(fā)學生的學習熱情。這樣，隨著生活化教學資源的不斷挖掘，學生才會更為投入地進行學習，課堂氣氛才會更為活躍，教學目標才會得以更為輕松地達成。

比如，在小學數(shù)學教學中，教師在教授“小數(shù)加法”相關(guān)知識的時候，不能一味簡單粗暴地照本宣科，會對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)造成不利影響，甚至會對整個課堂教學的效果帶來不可消除的不利影響。因此，教師可以試著從生活中去獲取可用于教學的數(shù)學素材，盡可能讓學生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗來對數(shù)學問題進行解決，促使學生在學習中能夠表現(xiàn)得更為積極，以便學生能夠?qū)λ鶎W數(shù)學知識有更為透徹的理解，并在運用中將知識掌握牢固。教師可以對題目進行適當?shù)募庸ず吞幚恚和ㄟ^對生活化教學資源的深度挖掘，將算式0.5+1.5+9.5進行有效轉(zhuǎn)化，使之能夠表達為“我們需要買單價0.5元的鉛筆一支，單價1.5元的橡皮一塊，單價9.5元的鉛筆盒一個，一共需要付給商店的收銀員多少錢？”的形式。由于原本簡單表達的算式融入了生活化的教學資源，其表現(xiàn)形式更貼近與學生身處的實際生活，學生可以充分調(diào)動已有生活經(jīng)驗來對問題進行更為妥善的解決，迅速得出式答案“11.5”。此時，教師通過對生活中的數(shù)學素材進行合理運用，可以將課本中的數(shù)學知識裝入到生活的“瓶子”之中，學生的探究欲望將會得到更為充分的激發(fā)，開始主動調(diào)用已有生活經(jīng)驗去處理并解決實際問題，既用較為輕松的方式完成了數(shù)學知識的學習、理解和掌握，又借此機會對自身問題解決能力進行了全面提升，從而學生的學習變得更為輕松了。

三、生活化課后作業(yè)的布置

教學是一個系統(tǒng)化過程的統(tǒng)稱，除包括常規(guī)的課堂教學之外，還涵蓋了課后作業(yè)。所以，在小學數(shù)學教學中，教師在課堂教學結(jié)束之后，還需要使用課后作業(yè)來使課堂得以順利延伸，盡量將生活化的內(nèi)容揉進作業(yè)之中，促使課后作業(yè)的形式得以擺脫傳統(tǒng)的束縛，學生不只是需要完成書本上的相關(guān)題目，還要運用相關(guān)數(shù)學知識來對實際生活問題進行解決。這樣，課堂上所學到的數(shù)學知識才會得以更好的鞏固，學生的問題分析能力和解決能力才會得以更為有效的提升。

比如，在小學數(shù)學教學中，教師在引導(dǎo)學生對“估算加減法”部分知識進行學習的時候，就可以向?qū)W生布置極富生活化氣息的課后作業(yè)：周末和爸爸媽媽一起去超市買東西，分別是“一袋25kg的大米”、“一袋10kg的面粉”和“一桶5L的食用油”，大略的估算一下這些東西需要花多少錢？帶200元去夠不夠？由于實際生活和數(shù)學知識交織在了一起，學生開始不斷學習如何在生活中去運用數(shù)學知識來解決問題，數(shù)學知識的運用開始變得更為靈活了。此時，隨著生活化課后作業(yè)的布置，呈現(xiàn)給學生的課后作業(yè)變得更具探索性了，能夠成功激發(fā)起學生的學習積極性，從而學生可以通過課后作業(yè)更好地鞏固所學數(shù)學知識。

總而言之，生活化的小學數(shù)學教學是極為必要的，教師要對學生的日常生活進行深入挖掘，將生活和教材知識有機的結(jié)合起來，幫助學生厘清生活和數(shù)學知識之間的具體關(guān)系，促使小學數(shù)學教學的效率能夠提升得更為迅速。當生活化的小學數(shù)學教學成功實施之后，學生對數(shù)學知識進行了更為切合實際的應(yīng)用，逐漸開始形成生活化的數(shù)學意識，生活和數(shù)學的界限漸漸變得模糊了起來，二者相互融合、相互滲透、相互作用，慢慢成為一個有機的整體。最終，生活化的小學數(shù)學教學會使學生切實有效地做到“學以致用”，并在日后得以更好地成長和發(fā)展。