羅曉怡

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

新課程標準指出，生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，所以應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程中的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。然而在許多的生物課堂教學中，科學探究則是“虛”的，缺乏了科學探究的有效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。學生一堂課下來，浪費了許多學習時間，學到的東西卻寥寥無幾。

一、生物教學中科學探究缺乏有效性的原因分析

（一）教師教學理念和行為的定式。許多教師的教學理念仍然是以應試教育為主，這直接影響了教師的教學行為，認為學生只有通過認真聽講才能將知識點落實好，教師的課堂教學行為就是講，要求學生認真聽講。這就違背了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。

（二）教師準備得不充分。學生是否能有效地進行實驗探究，很大程度上也取決于教師的引導。但許多教師在課前備課隨意，不重視教案設(shè)計，也沒有設(shè)計好問題串引導學生，并且覺得生物實驗器材準備起來麻煩，不精心準備甚至不準備，認為只要把知識點告訴學生，學生能解題就行了。所以常常出現(xiàn)以視頻代替實驗；或者不開展學生活動，只進行演示實驗；更有少數(shù)教師什么都不準備，一支粉筆就去進行科學探究。試想，生物課堂中沒有“生物”怎么能激發(fā)學生的興趣，沒有興趣又怎樣做到有效性教學？

（三）在探究活動中學生缺乏目的性。在課堂探究過程中，學生往往在實驗結(jié)束時仍沒有明確這個實驗在探究什么，盲目地跟隨教師完成實驗，不知所學。這樣一來，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與。雖然有時探究活動顯得很熱鬧，但其實有的學生只是把桌上的器材當作玩具在玩。等學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學生得不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效探究活動。

二、提高初中生物課堂中科學探究有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂還給學生。“教為主導，學為主體”，這是新課程重要的教學原則。教師應讓學生多想一想，在探究過程中設(shè)置各種問題，讓學生通過實驗有目的性地解決問題；讓學生多比一比，能更主動積極地參與到探究活動中去；讓學生多動一動，通過自己動手實驗更好地理解知識，加深對知識的印象；讓學生多議一議，通過討論使中下程度的學生得到鍛煉的機會，使學生學會如何學習，改進學習方法。還可以使以往教師的一言堂變?yōu)閷W生的群言堂，有助于發(fā)展學生的論辯思維。

（二）精心備課，激發(fā)學生學習興趣。能否激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與是有效探究的關(guān)鍵。這就要求教師在備課上多下功夫，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題串層層引入。

（三）讓學生參與實驗材料的準備。許多教師覺得生物課準備器材比較麻煩，但其實初中學生的好奇心都很強，有時候布置他們準備實驗材料，他們會積極完成。這樣安排，學生的興趣在實驗前就已經(jīng)被激發(fā)出來了，一舉兩得。

（四）幫助學生明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機。實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。

（五）培養(yǎng)學生的合作精神。許多探究實驗都是需要學生以小組的形式配合完成的，使每個學生都獲得平等參與的機會。在探究性實驗過程中，在引導學生合作完成實驗過程中應該注意以下幾個方面的要求：（1）要創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，培養(yǎng)學生的合作意識。（2）要合理分組。（3）明確小組合作目標。（4）合理分工，明確職責，教給學生交流合作的技巧。

（六）教師要做好實驗教學中的督促、指導工作。操作時間短的探究實驗在課堂上即可完成，教師可在巡視過程中，及時指導、糾正學生操作過程中出現(xiàn)的問題，使實驗操作趨于嚴謹，減少誤差。

（七）重視學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析。對實驗結(jié)果的科學分析是實驗教學的又一個重要過程，因為它不僅能使學生掌握相關(guān)的知識，更可以提高學生的科學分析能力和表達能力。因此，在實驗教學過程中，還需要對學生進行實驗結(jié)果分析方面的相關(guān)教學。

（八）教學體會和反思是提高探究教學的有效性保障。對于每一節(jié)探究課，教師都要精心備課、細心準備、認真組織，并進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，以便在以后教學中避免類似的錯誤發(fā)生，從而提高教學效率。

以上是筆者對初中生物課堂中探究性實驗教學有效性的幾點思考。當然，學生探究能力的培養(yǎng)并非短時間奏效，它貫穿于生物實驗教學的全過程，需要我們從教學思想、教學觀念、教學手段上不斷搜索、實踐、創(chuàng)新，才能取得成效。