樊靜

（貴州省遵義市余慶縣構(gòu)皮灘鎮(zhèn)第二幼兒園，貴州 遵義 564499）

分享行為是指把自己喜愛的物品、美好的情感體驗及需要與他人聯(lián)系在一起，克服自我中心，學(xué)會把自己的物品、快樂分給別人，與他人共享屬于自己的東西。幼兒善于與他人共享是時代的要求，為孩子日后生存和發(fā)展作準(zhǔn)備。分享行為是心理健康的一個重要表現(xiàn)，它會使孩子變得大氣，為培養(yǎng)祖國需要的人才作準(zhǔn)備。分享可以給孩子帶來無窮的快樂，對幼兒實施分享教育，讓他們從充滿童趣的分享活動中真切感受到分享帶來的快樂，這對他們正確理解分享及將來健康人格的形成具有重要的作用。分享行為可以幫助幼兒贏得同伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達(dá)，人際交往的技能。

一、營造輕松適宜的家庭環(huán)境

家庭，是幼兒接受教育的第一場所，所以成人一定要給予幼兒寬松自由的環(huán)境氛圍。在家中，父母就要讓幼兒生活在平等的家庭氛圍里，不要過度偏愛孩子，以免讓孩子產(chǎn)生“自我中心化”，平時要陪幼兒多做游戲，如同同伴般的交流分享他們的喜怒哀樂。中班的幼兒自我意識較強，有獨占心理，所以在物質(zhì)上要有的放矢，滿足幼兒一些合理的要求，讓幼兒感覺到父母是真正的愛他，給幼兒形成一個良好的心理預(yù)期。從而逐漸導(dǎo)向營造一個公平的環(huán)境，讓幼兒知道既要想到自己也要想到他人，理解自己與其他幼兒都是平等的關(guān)系，不能只顧自己而不顧他人，支持幼兒與同伴分享，并及時的做出鼓勵，讓幼兒從父母的反應(yīng)中，看到分享行為的結(jié)果，感受分享所帶來的快樂。

二、注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識

由于幼兒的智力發(fā)展水平相對年齡較大的兒童稍差一些， 并且對于認(rèn)知水平的發(fā)展也不高，這就造成了幼兒對分享意識的認(rèn)知存在較大的局限性，從而導(dǎo)致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結(jié)果去判斷，而不是從行為的動機、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受 到行為體驗的益處。所以，作為幼兒教育工作者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對分享行為有正確全面的認(rèn)識。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的分享經(jīng)驗活動， 讓幼兒可以在實際活動中切身體驗到分享的行為。具體來說，首先，在進(jìn)行分享經(jīng)驗活動的創(chuàng)造過程中需要充分把握活動的條件和環(huán)境；其次還需要善于把握住分享契機，在最為自然和適合的時候?qū)τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過實際的行為體驗，學(xué)會分享，建立正確的分享行為。

三、注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力

很多幼兒往往有分享的意識，但是分享行為卻遲遲難以實現(xiàn)，這在一定程度上說明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應(yīng)該注重分享技能的傳授，進(jìn)而提高幼兒的社交能力。具體來說，首先，通過日常的教學(xué)活動將分享技能的傳授融入其中。

四、注重同伴間精神分享

激發(fā)分享行為的動機眾所周知，分享的內(nèi)容不僅僅是物質(zhì)上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過分享行為實現(xiàn)食物、玩具等實物分享，也可以通過分享行為將彼此的快樂幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實施的過程中不是僅僅是分享意識就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導(dǎo)和教育。教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒分享自己的體驗和快樂的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進(jìn)。例如，由幼兒教師建立“心情晴雨表”，將幼兒的情緒記錄下來，實現(xiàn)幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵幼兒自己進(jìn)行情緒體驗的分享，鼓勵幼兒園中的小朋友對生病的同伴進(jìn)行同情和安慰，對過生日的同伴獻(xiàn)上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進(jìn)幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發(fā)幼兒分享行為的動機。

五、讓家園共育成為最大的動力

父母是幼兒的第一位老師，父母的言行舉止對孩子品質(zhì)有著深厚的影響。因此我經(jīng)常利用家長園地向家長宣傳各方面的家教知識，與家園建立起合作伙伴關(guān)系。還有我們還通過家委會組織家長及孩子一起去探望社區(qū)的老人，孩子們準(zhǔn)備了兒歌、歌曲、小禮物，大家一起分享著快樂滋味

在與家長交流幼兒分享行為教育時，我們還在QQ群里向家長發(fā)起了幾個問題來一起探討研究，以調(diào)整家長的分享教育觀，1.您會批評孩子把家中的東西分給好友嗎？2.您會把孩子喜歡的東西都給別的孩子嗎？3.當(dāng)孩子搶走家長正在用的東西時，您也會跟著搶嗎？4.您不愿意給上門要飯的人給予幫助嗎？5您不會懲罰不與同伴分享玩具的孩子嗎？在以上5項中，選擇有此類做法的家長占到了五分之一，可想而知，家長的教育觀念是十分需要更新的。只有家園同育，幼兒的分享養(yǎng)成行為才能有效。

六、創(chuàng)造分享機會，并給予展示

在我們平時學(xué)習(xí)及一日活動過程中，我有意地去注意觀察幼兒的行為，去捕捉一些典型的分享行為，并且把它及時記錄下來，及時的讓大家一起來評價，說說誰做的行為是好的，誰是自己學(xué)習(xí)的榜樣，讓幼兒的分享行為成為自覺行動，而且是發(fā)自內(nèi)心的。

分享對于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來說，顯然不是一件容易的事。事實上，幼兒的分享行為是在逐漸“失去自我中心”的過程中形成的。孩子能夠經(jīng)常地替他人著想，做到主動分享，讓你也開心、我也開心、大家都開心，這便走出了自我中心的思維境界，已培養(yǎng)起分享的好習(xí)慣了。