蘭青

（河北省張家口市蔚縣草溝堡中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

一、課堂教學(xué)問(wèn)題探析

（一）學(xué)生脫離實(shí)際死記硬背

小學(xué)生處于知識(shí)初識(shí)階段，對(duì)于知識(shí)的理解掌握和運(yùn)用都需要教師引導(dǎo)和培養(yǎng)，由于現(xiàn)階段每個(gè)班容量逐漸擴(kuò)大，教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中只會(huì)死記硬背，不會(huì)通過(guò)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的確需要學(xué)生背很多東西，這也是適合小學(xué)生年齡的，但是在記憶過(guò)程中忽視技巧性記憶，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力，長(zhǎng)期死記硬背對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新有偏差

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在偏重任務(wù)和知識(shí)的落實(shí)，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的培養(yǎng)。不僅是社會(huì)大部分人，就是數(shù)學(xué)教師也很難將數(shù)學(xué)看成是一門人文學(xué)科，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到情感的奠基，數(shù)學(xué)其實(shí)在深入了解后也是富有趣味性的。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，教師有必要在事物的起步階段就奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，但是目前情況不盡如人意，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師授課學(xué)生聽(tīng)，互動(dòng)性不強(qiáng)，即使教師布置任務(wù)下去，學(xué)生的積極主動(dòng)性也不高，并且現(xiàn)階段很多教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)家長(zhǎng)也進(jìn)行“捆綁”式結(jié)合，布置很多需要家長(zhǎng)配合完成的作業(yè)，這種方式有利有弊，目的出于讓家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上效果不明顯，比如讓家長(zhǎng)給學(xué)生出題、出卷子，很多家長(zhǎng)首先沒(méi)有時(shí)間，其次并非專業(yè)，也不了解進(jìn)度很難將卷子和題出好，這種創(chuàng)新偏離了初始目的，并且效果也不顯著。

（三）學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混亂，條例不清晰

小學(xué)生歸納總結(jié)能力差，對(duì)所學(xué)知識(shí)很難通過(guò)自己的歸納系統(tǒng)化，但這一階段又是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的必要階段，這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授上產(chǎn)生障礙，教師沒(méi)有輔助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化串聯(lián)在一起，學(xué)生在接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了吃力感。知識(shí)在學(xué)生腦子里都是零碎的拼圖，教師任務(wù)就是幫助學(xué)生拼出一個(gè)清晰的圖形，然而這一方面在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中被教師忽略。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的探究

（一）生活式情景教學(xué)

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解還不全面，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和認(rèn)知不清楚，不明白如何將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活融合起來(lái)。需要在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把數(shù)學(xué)中的公式和模型融入實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，升華教學(xué)內(nèi)容。這方面的教學(xué)，教師可以嘗試情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣，更重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)同時(shí)服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)和生活是相關(guān)聯(lián)的。在數(shù)學(xué)計(jì)算題和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師可以將計(jì)算和應(yīng)用題所涉及的搬到課堂讓學(xué)生表演出來(lái)，比如將課堂模擬成菜市場(chǎng)，應(yīng)用題是買菜之類的，就可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)買菜進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的計(jì)算。這種形式將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生有成就感。

（二）靈活利用多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)

多媒體有利有弊，很多教師反映多媒體教學(xué)導(dǎo)致課堂筆記變少，學(xué)生手變懶，不愛(ài)動(dòng)筆。教師應(yīng)當(dāng)將擴(kuò)展性內(nèi)容進(jìn)行多媒體的教學(xué)操作，針對(duì)重點(diǎn)公式等需要學(xué)生記憶背誦的東西依舊采取板書(shū)形式，將傳統(tǒng)與新興模式相結(jié)合，相輔相成。比如，遇到作圖或者圖形變換等問(wèn)題，教師就可以充分利用多媒體的可動(dòng)性將圖形準(zhǔn)確呈現(xiàn)給學(xué)生，避免板書(shū)作圖帶來(lái)的誤差。再比如，教師若想加深教學(xué)難度，講解有關(guān)奧數(shù)問(wèn)題追擊問(wèn)題時(shí)，教師可以制作動(dòng)態(tài)追擊圖，讓學(xué)生清晰地觀察每個(gè)時(shí)段的變化問(wèn)題，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

（三）系統(tǒng)化地梳理課堂教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教課之前和一堂課結(jié)束后對(duì)上節(jié)課和本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，并且在特定章節(jié)講完后對(duì)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，不僅是要求總結(jié)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何自己使用總結(jié)本，引導(dǎo)學(xué)生自己逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)板書(shū)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)做好板書(shū)，并且要求學(xué)生按照自己的板書(shū)格式做筆記，這種硬性要求目的是讓學(xué)生培養(yǎng)總結(jié)的筆記習(xí)慣，在日后學(xué)生希望自己總結(jié)時(shí)可以靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師總結(jié)后，教師可以在課堂上嘗試讓學(xué)生先自己總結(jié)之后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)與自己課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠采用數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索提高課堂教學(xué)效率提高的方式，做到結(jié)合學(xué)生、結(jié)合當(dāng)代、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)教案設(shè)計(jì)。給學(xué)生一個(gè)新的課堂授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。