陳海平

(三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000)

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調(diào)專業(yè)性，強調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強調(diào)他們的專業(yè)性，強調(diào)他們必須是專業(yè)人才或專才；第二，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調(diào)應用，強調(diào)適應，強調(diào)服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟結構的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當?shù)拇笠恍?，以便使學生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結構

使體育管理專業(yè)學生具備較寬的知識面，關鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結構設置。

（一）要具備豐富的知識結構。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應當具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學一些理工知識。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識結構不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時還要注意區(qū)別學科交叉互融不等于幾個具體學科知識簡單的匯合。其實，當今蓬勃發(fā)展的生物學和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟學，已為體育管理學專業(yè)建設形成了范例。比如DNA的表達使生物學與數(shù)學，還有計算機技術及其交叉同放異彩；經(jīng)濟學中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學與數(shù)學在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟學，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟學的，又是數(shù)學的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學生應具備的知識結構，以及知識結構的形成所依托交叉互融的多種學科這一事實不難看出，綜合性大學辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢及效果已凸現(xiàn)出來。

（二）要形成敏銳的思維結構。解決復雜紛繁的社會問題，或者能在復雜的社會環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠遠不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學、自然科學知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學思維的發(fā)散性特點更顯著。當體育管理專業(yè)學生廣泛涉獵這些知識領域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結構更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

（三）要產(chǎn)生積極的價值結構。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構成了自己的價值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價值判斷更先進一些，而當他在許多事物上的價值觀念都比較先進時，他的整個系統(tǒng)就會比較先進，從而，導致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學的力量，藝術的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進的價值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。

以上價值結構的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結構融合所迸發(fā)出的價值結果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價值結構形式應該如何建立，理應依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應從社會價值、人文價值、科學價值的不同知識提供中尋求答案。這是進行體育管理專業(yè)結構設計的理論基點。

三、體育管理專業(yè)課程建設

專業(yè)建設能否達到預期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，除了應對專業(yè)人才的知識面和知識結構充分考慮外，其落腳點應該依附在課程建設上。課程建設不僅包括圍繞專業(yè)建設而進行的學科課程組合，而且，也包括具體的課程教學質(zhì)量。

（一）體育管理專業(yè)通識課程設置。通識課程即為全校所有學生、所有專業(yè)都開設的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識課程的設置上，應該服從于學校統(tǒng)一安排，而目前學校一般的通識課程主要是外語、計算機、政治、高等數(shù)學、體育（體育專業(yè)除外）。

（二）體育管理專業(yè)主干課程設置。專業(yè)主干課程對保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎性的。例如中國語言文學專業(yè)的古典文字等，中國歷史專業(yè)的中國通史等，美術專業(yè)的素描等。對體育管理專業(yè)而言，管理學概論、體育管理學等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

（三）體育管理專業(yè)基礎課程設置。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照體育管理專業(yè)面和課程結構組成的要求，體育管理專業(yè)基礎課程應該包括人文社會科學、人體科學、管理科學、運動科學的知識內(nèi)容，即社會學概論、社會心理學、組織行為學、運籌學、社會體育學、體育經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學基礎、體育統(tǒng)計學、體育測量與評價、體育法學、運動解剖學、運動生理學、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術、游泳等課程。

（四）體育管理專業(yè)專業(yè)課程設置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán).就基本保證了學生的專業(yè)學習質(zhì)量，但對于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對保證專業(yè)知識內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下，圍繞主干專業(yè)課程應該設置的一般專業(yè)課程還包括：公共關系學、行政管理學、經(jīng)濟管理學、管理心理學、運動訓練學、運動競賽學等。

（五）體育管理學專業(yè)選修課程設置。按照現(xiàn)代課程論的觀點，以及人才培養(yǎng)中的個性化發(fā)展目標要求。在進行專業(yè)課程設計過程中，除了科學安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學生的學習興趣、能力和多方面需要，為學生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設置，首先應該緊緊圍繞培養(yǎng)目標而設計，要把專業(yè)人才的知識結構、思維結構、價值結構盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學分而忽視知識結構搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設計時實現(xiàn)結構的合理配置。按照這一指導思想設計了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式。專業(yè)實習和畢業(yè)設計是學生運用知識和提高能力的具體體現(xiàn)，應特別予以重視。專業(yè)課程設置方案的形成，無疑為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了方向性的基礎。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，更大程度上還取決于專業(yè)課程設置方案中每門課程的教學效果。怎樣才能提高每門課的教學質(zhì)量呢？第一，師資力量，即在每門課程任教的教師，其職稱結構如何，學歷結構如何，更重要的是實際水平如何，特別是工作態(tài)度如何；第二，教材建設，其使用的教材是否先進；第三，相應的圖書資料，特別是主要參考資料是否齊備；第四，實驗條件如何；第五，實際效果如何，主要看學生的學習效果如何，學生的滿意程度如何；第六，教學研究的成果如何等等。

影響體育管理專業(yè)建設和發(fā)展的因素有很多，搞好體育管理專業(yè)建設也并非是一件容易的事。除了需要運用先進的專業(yè)建設理念外，還必須從根本上解決每門課程的師資問題。

結論

專業(yè)課程設置方案的形成，無疑為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了方向性的基礎。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，更大程度上還取決于專業(yè)課程設置方案中每門課程的教學效果。怎樣才能提高每門課的教學質(zhì)量呢？第一，師資力量，即在每門課程任教的教師，其職稱結構如何，學歷結構如何，更重要的是實際水平如何，特別是工作態(tài)度如何；第二，教材建設，其使用的教材是否先進；第三，相應的圖書資料，特別是主要參考資料是否齊備；第四，實驗條件如何；第五，實際效果如何，主要看學生的學習效果如何，學生的滿意程度如何；第六，教學研究的成果如何等等。