管晶晶

（浙江省龍泉市實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 龍泉 323700）

一、野戰(zhàn)區(qū)材料投放的背景意義

正為了培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)，以及吃苦耐勞等意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們的心理承受能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我園因地制宜地創(chuàng)設(shè)了“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)，皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹诨顒?dòng)中，材料是影響活動(dòng)效果的主要因素之一，它不僅有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，而且材料的投放是幼兒開(kāi)展運(yùn)動(dòng)、鍛煉身體的主要因素，它既是活動(dòng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境互動(dòng)的中介。

在野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中引發(fā)了大家的思考：孩子們最需要的是什么? 我們?cè)撎峁┦裁礃拥牟牧喜拍軡M足他們的需求？究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對(duì)野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中材料投放的策略等缺乏深入研究，因此影響了實(shí)施野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)的有效性。

為了解決這些問(wèn)題，我們以大班開(kāi)展野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，以大班年齡段的幼兒為研究對(duì)象，確定如何正確、科學(xué)、有效的提供野戰(zhàn)區(qū)材料。

二、野戰(zhàn)區(qū)材料投放的有效性

（一）目的性

野戰(zhàn)區(qū)材料的投放既要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，又要與我們所要達(dá)到的目標(biāo)緊密相結(jié)合，為幼兒設(shè)置活動(dòng)計(jì)劃方案。

（二）層次性

活動(dòng)追求的是一種幼兒自主的活動(dòng)，在材料的設(shè)計(jì)上更應(yīng)體現(xiàn)層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要給幼兒一定的難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。如孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇大小不一的竹梯、輕重不同的沙袋、等開(kāi)展平衡、攀爬、背負(fù)行走等各種運(yùn)動(dòng)游戲。如：投擲沙包、大沙包、手槍、步槍等，充分滿足不同能力孩子的不同需要。

（三）開(kāi)放性

是為幼兒提供了可自主、自由選擇的各種半成品或低結(jié)構(gòu)的操作材料，以用來(lái)滿足幼兒的各種需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）同伴之間的相互作用

1.同伴之間的相互學(xué)習(xí)和模仿

教師經(jīng)常看到幼兒在小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)彼此模仿，游戲活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。

如：大班幼兒在開(kāi)展“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒插了一支手槍就開(kāi)始玩打槍的游戲，其他幼兒都跟著他模仿動(dòng)作，“野戰(zhàn)區(qū)”游戲很快就有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。

2.同伴之間能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的

幼兒之間的相互學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生，以強(qiáng)帶弱是野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如：因?yàn)椤耙皯?zhàn)區(qū)”游戲?qū)φJ(rèn)知和動(dòng)作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因?yàn)榻處熆梢怨膭?lì)幼兒之間搭伴玩，一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)幼兒攀爬的能力比較強(qiáng)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)的攀爬技能就會(huì)很快地得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)在“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)中表現(xiàn)的比較突出。

（二）教師適時(shí)的參與指導(dǎo)

1.教師不與幼兒直接交往參與游戲中

教師在活動(dòng)中處于觀察者的角色，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，如果幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理不了，教師則表現(xiàn)出自言自語(yǔ)，側(cè)面引導(dǎo)幼兒，幼兒的模仿能力強(qiáng)，他會(huì)根據(jù)教師的舉動(dòng)進(jìn)行模仿解決問(wèn)題。

如：“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)中，嘟嘟一人被多數(shù)幼兒“圍攻”，一個(gè)人拿著槍不知道對(duì)著誰(shuí)開(kāi)槍好，左邊剛剛打敗了一個(gè)，右邊又有“敵人”圍攻過(guò)來(lái)，處于弱勢(shì)狀態(tài)。這時(shí)候教師可以出示手雷邊說(shuō)邊作詩(shī)要投擲：“我的手雷威力可是很大的，你們?nèi)绻敲炊嗳藖?lái)圍攻我，我肯定不怕?！?/p>

2.教師以角色參加活動(dòng)，師幼互動(dòng)

教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開(kāi)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語(yǔ)言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

如：“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒有扮演士兵、指揮官、醫(yī)生的，但卻沒(méi)有扮演病人的，軍營(yíng)的各個(gè)小醫(yī)生、小護(hù)士們都無(wú)所事事，這時(shí)，一個(gè)士兵在朝教師的方向打槍?zhuān)處熝鹧b中槍暈倒：“啊”的一聲，我瞬時(shí)倒下”。醫(yī)院的小醫(yī)生和小護(hù)士也跟著忙起來(lái)，于是救助活動(dòng)就開(kāi)始了，有的醫(yī)生、護(hù)士馬上抬起擔(dān)架跑過(guò)來(lái)。有的幫老師聽(tīng)心跳，有的孩子詢(xún)問(wèn)老師哪里受傷，有的幫老師做傷口的緊急處理包扎，大家忙的不亦樂(lè)乎。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題，分享討論指導(dǎo)

大班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見(jiàn)，因此教師可以通過(guò)活動(dòng)前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性；通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的討論來(lái)豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)解決活動(dòng)中的小困難、小沖突；通過(guò)活動(dòng)后的分享交流來(lái)提升共同經(jīng)驗(yàn)。

1.觀察記錄

幼兒園自主性游戲活動(dòng)觀察記錄表

班級(jí)： 大班 日期： 3.29 記錄者： 管晶晶

兒童行為表現(xiàn)與分析：“野戰(zhàn)區(qū)”的活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們不約而同的奔向自己的“裝備”，等一切準(zhǔn)備就緒的時(shí)候就進(jìn)入角色開(kāi)始了熱鬧的“槍?xiě)?zhàn)”當(dāng)中，圖圖一直都很喜歡軍人的角色，但是由于圖圖的動(dòng)作發(fā)展（在攀爬能力）上比其他幼兒比起來(lái)較為薄弱，所以每當(dāng)爬到山洞頂上都較為困難，現(xiàn)在又手握玩具槍?zhuān)瑔问峙谰透佑须y度了，看著圖圖試了好幾次都沒(méi)能成功爬到山洞頂部，我急切的想去幫助他，正在這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)爬到山洞頂部的嘟嘟突然叫了一聲：“圖圖，我先幫你拿著槍”?！昂玫摹保D圖似乎得到了解決的方法，爽快的答應(yīng)了。孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，難免都會(huì)遇到困難，可是如何解決問(wèn)題的能力卻是我們要教會(huì)孩子的。反思與調(diào)整：當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難時(shí)，教師不要急于介入孩子們的游戲當(dāng)中，真正的還給孩子寬松的時(shí)間與環(huán)境，讓孩子從中學(xué)習(xí)到相互合作的能力。

2.活動(dòng)前的問(wèn)題討論

我們可以圍繞以下問(wèn)題組織幼兒展開(kāi)思考、討論：玩的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢?怎樣玩才能更好玩呢?

每次討論時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時(shí)間。教師應(yīng)在活動(dòng)前多加注意平時(shí)在“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)中盲目性特別強(qiáng)的孩子，問(wèn)問(wèn)他們想當(dāng)什么角色？或者當(dāng)有些幼兒對(duì)于想要的角色卻不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師可逐漸增強(qiáng)孩子的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)，有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng)，可能增強(qiáng)他的優(yōu)越感，安排一定的任務(wù)或當(dāng) “野戰(zhàn)區(qū)”的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用。

3.活動(dòng)結(jié)束后的分享討論

野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動(dòng)，幫助幼兒解決野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲取同伴的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的普通性，如角色扮演的問(wèn)題、材料的使用、一物多、規(guī)則的遵守問(wèn)題等等，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)組織幼兒去討論，通過(guò)討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學(xué)習(xí)能力。

幼兒園戶(hù)外“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)已成為很多幼兒園不可缺少的活動(dòng)，不管是在活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的材料，對(duì)于孩子的發(fā)展能力及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙?，?duì)于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)得到更大的發(fā)展。