張榮祿

（貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)大屯鄉(xiāng)三官小學，貴州 畢節(jié) 551700）

新課程理念實施背景下，分層教學方法得到了廣泛的認可和推行。分層教學就是教師根據(jù)學生日常的知識掌握程度、具有的能力水平和潛力，科學的把學生分成若干個能水平相當、智力相當?shù)娜后w，并對他們區(qū)別對待，讓學生在教師科學恰當?shù)姆謱雍拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層教學是因材施教的體現(xiàn)，教師通過分層教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了教師的教學質量。因此，在彝語教學中實施分層教學很重要。

一、分層教學的現(xiàn)實意義

(一)照顧多層次學生

分層教學體現(xiàn)了因材施教的教學原則，可以做到根據(jù)學生的個體差異進行教學，可以讓每一個學生都能夠得到發(fā)展，面向全體學生進行教學，根據(jù)學生的知識、能力水平，采取有效的教學方法，設計符合學生實際的教學內(nèi)容，使不同層次的學生都能夠接受，因此，分層教學適合每個學生的發(fā)展要求。對于一些學習比較好的學生，分層教學可以讓他們充分發(fā)揮自己的個性，發(fā)散自己的思維；對于那些學習有困難的學生，分層教學可以針對他們的智力、能力等，設計教學方法，激發(fā)他們的學習熱情，探究符合他們的教學內(nèi)容，從而提高他們的學習成績，促進全體學生的成長。

(二)提高學科評價水平

傳統(tǒng)的教學模式，主要是對全體學生采取統(tǒng)一的教學方式，主要注重學生的學習成績，因此對于一部分學生造成了一定的心理壓力。而分層教學，教師對不同層次的學生采取不同的教方法和評價標準，比如對層次較低的學生采取過程性評價，讓學生能夠認識到自己在學習上的進步，從而調動他們學習的積極性，使他們更加愿意參與到教師的教活動之中，促進學習成績的提高。

(三)提高教師教學質量及效率

分層教學把智力水平相當、學習能力相當、知識掌握程度相當?shù)膶W生分在一個層次，讓他們在一個層次里學習。因此，教師可以根據(jù)學生的情況進行教學設計。由于事先對學生進行了分層，每個層次學生的學習情況都有所了解，因此教師不再像以前一樣進行教學要考慮不同層次學生的需要和發(fā)展需求，只需依據(jù)同層次學生的學習情況來設計教案。同時教師也不再像以一樣，要反復講解同一重點知識點，不僅要考慮優(yōu)秀學生還要做讓學困生理解。因此，分層教學的合理運用，能提高教師的教學質量及教學效率。

(四)提高學生的學習動力

分層教學把學生分為多個層次，同時也會產(chǎn)生多種想法，對于較低層次的學生，當看到同層次的同學進步時自己也意識到，努力學習終會有回報，于是學習更有動力，奮斗力更加強。對于高層次的學生，由于都是班里的優(yōu)等生，學習成績都很好，因此他們爭強好勝的心理，促使他們更加努力學習，逐漸形成競爭力。

二、分層教學在彝語教學中的應用策略

（一）對學生進行合理分層

在進行彝語教學時，由于每個學生對彝語的學習興趣不同，因此學習的積極性和主動性也就不一樣，學習成績自然千差萬別，因此，教師可以對學生進行分層教學。教師科學合理的對學生分層是進行分層教學的基礎，教師根據(jù)各層次學生對彝語教學的學習積極性、學習能力等因素設計不同的教學學習任務。在日常教學中，往往學習成績好的同學比較容易掌握知識，相反學困生不容易理解教師所講，所以針對學生存在的差異，教師可以根據(jù)學生的學習積極性、學習的興趣、個性特點、學習能力、學習成績等對學生進行合理分層，把學生掌握知識程度好、能力好、成績好的分為一組；把學習成績一般、知識掌握一般、能力一般的分為一組；然后把學困生分為一組。教師在彝語課堂教學時，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，促使每一個學生都有所提高，促進他們的全面發(fā)展。

（二）對學習內(nèi)容進行分層

教師對學生進行科學合理的分層后，要針對不同層次學生的學習能力、成績等學習情況，設計符合他們實際的教學內(nèi)容。彝語教學時，多數(shù)教師還采用傳統(tǒng)教學模式，由于要完成教學任務，往往采取統(tǒng)一的教學方法，忽略學生存在的個體差異。雖然這種教學方法可以完成教學任務，但是不能促進學生成績提高，也不利于課堂教學的效率。因此，教師要針對學生的個體差異進行分層教學，設計符合他們實際的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法。對學習成績好、能力高的這一層次的學生，要讓他們在掌握課本知識的前提下，去積極的想辦法拓展自己彝語學習的知識面，以便更好的掌握知識。對于學習能力、積極性一般的這一層次的學生，教師要對他們多加以引導，幫助他們更好的掌握所學知識，并且能夠合理的運用。對于學習能力差、積極性不強的這一層次學生，教師要對給予他們關愛，幫助他們樹立學習彝語的自信心，采取多鼓勵少批評的方法，讓他們對彝語學習產(chǎn)生興趣。

（三）分層教學應當避免的問題

在進行分層教學時，教師對學生科學合理的分層后，要善于觀察各個層次不同的學生學習的積極性和主動性，以及學習彝語的情況，學習成績是否有所提升。當學生在本層次學習成績下降時，教師要考慮是否學生在這一層次適合，可以適當降低層次；相反學生在本層次學習成績明顯提高時，并且優(yōu)于其他同學時，教師就可以適當?shù)奶岣邔哟?。教師通過科學合理的對學生分層，提高了每一層次學生的學習成績，避免了因分層不合適或者固定造成的影響，發(fā)揮了分層教學的優(yōu)勢。

三、結束語

總之，教師在開展彝語教學過程中，要開展分層教學，科學合理的將學生進行分組，并根據(jù)學生的個性差異，采取合理的辦法，設計符合學生實際的教學內(nèi)容，給予學生學習和工作的幫助，使每一個學生都能得到進步和提升。這樣不僅可以提高學生的彝語的學說能力，而且有效的提高了課堂教學的效率。